Идея детской комнаты для детей разнополых детей: Детская комната для двоих разнополых: зонирование, бюджетный вариант дизайна для мальчика и девочки разного возраста

50 детских комнат для разнополых детей: супер-идеи

Содержание

Проблема размещения в одной детской двух разнополых детей является довольно трудноразрешимой. Ваша задача – создать комфортное пространство и для мальчика, и для девочки, учитывая их интересы и предпочтения.

Что же, в этой дилемме нет ничего сверхъестественного. Мы попробуем обыграть подобную ситуацию и создать комфортное жилище с учётом потребностей малышей обоих полов.

Детская для разнополых детей

Для начала предлагаем разбить детскую для разнополых детей условно на 2 части. В той зоне, которая будет предназначена для девочки, устраиваем кроватку с навесным балдахином (таким образом малышка сможет почувствовать себя сказочной принцессой). Для мальчика же приобретаем кроватку в виде гоночной машины.

Место для игр и чтения может быть совместным. Установите на стене полки для игрушек. Здесь будут мирно уживаться и куклы и машинки. Пока дети не пошли в школу, можно приобрести одну большую двухместную парту, за которой они будут рисовать, и лепить из пластилина.

Затем, когда ваши малыши подрастут, вы организуете для них автономные рабочие места, а пока им будет удобно находиться общим столом.

Старайтесь использовать в детской складную мебель. Очень удобно, когда кроватка может трансформироваться в удобное кресло и наоборот.

Не забудьте, что игровая зона для детей должна быть довольно просторной, чтобы вместить и игрушки мальчика, и игрушки девочки. Для того чтобы избежать ссор, пусть у каждого будет своя полка, на которой ребёнок будет полноправным хозяином.

Дайте ребёнку возможность уединиться!

Очень важно, чтобы дети имели возможность побыть в относительном уединении. Конечно, рассчитывать на полную тишину и изоляцию не придётся. Однако создать для каждого из обитателей детской иллюзию одиночества вполне возможно. Для этого предлагаем воспользоваться ноу-хау известным ещё со времён наших бабушек.

Разделить комнату на две половины можно при помощи ширмы, которая будет раскрываться на ночь или в течение дня, когда одному из обитателей комнаты понадобится побыть одному, для того чтобы отдохнуть или позаниматься. Если вы думаете, что такой аксессуар как ширма довольно старомоден, то глубоко ошибаетесь. Гибкая складная перегородка может выполняться в различных стилях и подобрать то, что вам нужно, не составит труда.

Можете вместо ширмы использовать достаточно узкий шкаф. Но такой вариант расстановки мебели не позволит вам в случае необходимости убрать шкаф в другое место быстро и без посторонней помощи.

Пространство под кроватями обязательно используйте для ящичков либо выдвижной системы.

Вариант вертикального зонирования в детской идеален. Полки, шкафы и ящички делают везде, куда можно дотянуться. Интересным решением для хранения игрушек станут прозрачные контейнеры. В них помещается много игрушек, а крышки не дадут игрушкам разлетаться по комнате.

Обязательно выделите зону для настольных игр. Пусть это будет место с ковром либо столик. Настольные игры помогут детям правильно развиваться и найти общий язык.

В каких цветах сделать комнату для разнополых детей

Если говорить о цветовых решениях, то детская для разнополых детей должна быть оформлена в нейтральных пастельных оттенках. Выберите что-то однотонное. Пусть ярким акцентом будет напольное покрытие или гардины детской.

Предложите детям пофантазировать и внести предложения по поводу того, как оформить комнату. Стены помещения также можно украсить в соответствии с пожеланиями детей. Пусть сторона девочки будет увешана настенными панно с растительной тематикой и собственными рисунками юной художницы. А сторону мальчика предлагаем оформить плакатами с любимыми героями – трансформерами или рисунками с моделями машин.

Когда дети немного подрастут, к ним обязательно будут приходить гости, такие же непоседы, как и они сами. Поэтому вам нужно позаботиться о том, куда их усадить. Отличным решением в этом случае являются мягкие пуфы, набитые поролоном. На время визита гостей их можно заносить в детскую, а затем забирать оттуда и хранить в кладовке.

Как мальчики, так и девочки обожают играть на полу. В связи с этим рекомендуем постелить напольное покрытие. При этом обратите внимание на то, что оно не должно иметь слишком длинный ворс, поскольку данное обстоятельство будет затруднять его ежедневную уборку.

Дорогие читатели, мы дали вам несколько советов на тему: как обустроить комнату для детей разного пола, но при этом не забывайте, что как бы вы не старались, но со временем вам всё же придётся перевести их в разные комнаты.

Детская для разнополых детей. Фото

 

Комнаты для двоих разнополых детей

При разработке дизайна комнаты для разнополых детей следует учесть желания и потребности каждого из них. Например, заботливые родители подбирают аксессуары и мебель для своих малышей заранее, опираясь на каталоги и фотографии. Будет лучше, если мебель, которую вы выбираете прослужит больше одного года.

Предметы обстановки нужно покупать практичные, легко передвигаемые, это позволит подстраивать комнату под интересы и возраст детей. Вам не придется покупать новую мебель каждые 5-6 лет, когда потребности детей с возрастом и сменой интересов будут меняться.

Если обустроить комнату на долгое время, в ней пригодится письменный стол и какой-нибудь разделитель, помогающий поделить комнату между детьми на определённые зоны, где каждый будет жить с удовольствием и комфортом. С этим идеально может справиться ширма, стеллаж или сквозной шкафчик.

Детская для двоих

Создавая комнату для разнополых детей, необходимо заранее подумать о зонировании, оно поможет детям чувствовать себя комфортно и уютно. В этом могут помочь, например, обои: пусть дети сами выберут себе разные обои, покройте каждыми ровно половину комнаты. Обои разного цвета или фактуры будут некой границей между территорией девочки и мальчика. В выборе подходящих помогут специализированные каталоги или множество фотографий, которые легко найти в Интернете.

При выборе обоев для детской комнаты нужно учитывать:

  • качество и безопасность покрытия;
  • их внешних вид, выбор красивых обоев поможет развить эстетический вкус у ребёнка;
  • гармоничности и единство стиля.

Создавая детскую комнату, нужно не забыть о целостности образа. Например, голубая краска для мальчиков и розовая краска для девочки идеально подойдут для комнаты в карамельных или пастельных оттенках. Помните, целостность дизайна могут показывать не только множество текстильных подушечек и разных пледов, но и обычная краска для потолка. Родители должны помочь детям чувствовать себя в своей комнате комфортно.

Зонирование

Для маленьких детей зонирование не так важно как для школьников. Хорошим вариантом разделения будет обыкновенные аксессуары или лёгкая шторка. Например, на стенках можно развесить фотографии самих детей или их любимых героев из мультиков и книг.

Разноцветные обои и краска в комнату внесёт только дополнительное разнообразие. Следует знать, что дети любят рисовать на стенах, поэтому обои должны легко чиститься, а в идеале даже мыться. Также они должны быть неопасными и износостойкими. 

Также в зонировании поможет множество тематических аксессуаров, на которых будут отображаться интересы детей. Позвольте им выбрать эти предметы самостоятельно, это привьёт им эстетических вкус и даже финансовую грамотность. Очень важно перед самим зонированием сделать схемы и планы, они помогут не растеряться.

Обстановка комнаты для школьников

Для комнаты очень важно удачное расположение мебели, оно поможет сберечь место и для работы, и для игр, и для сна. Для зонирования можно использовать, например, шкаф или же обыкновенную ширму. Это позволит особо не менять мебель, когда дети повзрослеют, нужно будет купить только новые кровати, рабочий стол. Достаточно будет просто переставить мебель местами и добавить несколько мелочей. Хотя это не займёт много времени, детская комната мгновенно преобразится, у неё будет более солидный вид.

Для двух школьников будет удобней купить два стола или один, но длинный, за которым они смогут делать уроки не мешая друг другу. Разделить комнату между детьми помогут и разные комплекты мебели, главное следить, чтобы свободного места у ребят было поровну.

Однако не стоит выбирать совершенно разные комплекты, не стоит забывать и о единстве стиля, и о возможности споров. Лучшим вариантом будет покупка аналогичных комплектов мебели, но разных оттенков. Это позволит избежать конфликтов.

Очень важно распределить рабочие зоны для детей, это позволит им заниматься учёбой без бесконечных споров и ссор. Если комната небольшая, то однозначно, не стоит захламлять её лишней мебелью. Зонирование небольших комнат нужно начинать с одного угла, постепенно передвигаясь к другому. Чтобы зонирование было не повсеместным вполне уместно покрасить потолок в один цвет, а пол покрыть одним и тем же покрытием.

Мебель и аксессуары

Лучшим выбором для небольшой комнаты будет мебель оттенка «зелёный дуб». Детская комната должна полностью освещаться естественным светом из окна, что позволит детям меньше пользоваться искусственным освещением. Чтобы дополнить это радостную и ясную картину, подберите обои нежных оттенков, а так же светлое покрытие для пола и потолка.

Если и мальчик и девочка увлекаются примерно одним и тем же, это поможет в обстановке их комнаты. Однако так бывает крайне редко, и комната негласно, но довольно заметно, делится на две примерно равные части. Разные интересы помогут детям научиться принимать людей с другими взглядами и позицией на вопросы, что будет им только на пользу.

Предметы, необходимые для их хобби или интересов, такие как музыкальные инструменты, разное научное оборудование или даже простые фотографии с разных встреч или мероприятий, скрасят и разнообразят даже самую строгую детскую комнату.

Также при перестановках мебели нужно учитывать, что девочке скоро понадобится собственный шкаф, большое зеркало, туалетный столик и разные полочки для собственной косметики и прочих маленьких вещей.

Мальчику же пригодится шведская стенка и место для других спортивных снарядов. Поэтому при дизайне комнаты нужно думать наперёд, заранее думая о предстоящих в будущем переделках и перестановках.

Несмотря на разные взгляды на дизайн, обстановку, мебель и аксессуары у разнополых детей, мебель должна быть удобной для и для мальчика, и для девочки.

И для девочек, и для мальчиков

Особое внимание стоит уделить предметам из обычного цветного пластика. Он может быть корректно использован как мальчиками, так и девочками. А ещё он добавит в комнатную обстановку яркость и нотку веселья. С помощью яркой пластиковой мебели родители смогут научить ребёнка прибирать свои игрушки. Это будет очень полезно, так как два маленьких ребёнка могут устроить большой беспорядок. Интерьер детской будет более привлекательным при наличии этого:

  • множества различных зон;
  • правильного освещение, которое будет подбираться с основой на зонирование и планировку комнаты;
  • множества приятных на ощупь и удобных вещей из текстиля;
  • правильно используемого пространства и мебели в детской комнате.

Придание обстановке собственного стиля

Детская комната для ребёнка должна быть местом, где ему удобно, безопасно и комфортно находится, где ему по-настоящему нравится. Самый лучший способ узнать, нравится ли ребёнку комната, это спросить хочет ли он туда вернуться. Сделать комнату желанной для ребёнка трудно, но можно, обстановке придётся придать особое значение, так как вкусы ребёнка будут формироваться с основой на его детскую комнату. Комната должна нравится сыну и дочке не только из-за большого количества игрушек в ней, но и за её стены, мебель и общую обстановку. Всё это в комплексе должно сформировать идеальную комнату, которая будет влиять на ребёнка, его жизнь и его вкусы.

https://www.youtube.com/watch?time_continue=6&v=CvZmPeEZW_M

Фото детских комнат для мальчика и девочки

                    

Дизайн детской 20 кв. м.

В каждой семье дети – центр вселенной, им предоставляют все самое лучшее. Если есть возможность, большая комната в 20 квадратных метров создаст идеальные условия для всестороннего развития детей. Каждому ребенку нужно личное пространство, где бы он мог ощущать свободу, играть и заниматься. Для детворы не так важен размер комнаты, как создание комфорта и уюта.

Оглавление статьи:

Дизайн детской комнаты 20 кв. м

Простор позволяет воплотить любые дизайнерские идеи. Если сделать детские комнаты слишком нарядными, малышу может быть в них не комфортно. Просторные комнаты можно сделать необычными, где возможна реализация любых фантастических и смелых решений на любые темы.

Для единственного ребенка большая детская – просто райский уголок. Желание малыша, его способности или хобби должны лечь в основу будущего интерьера детской комнаты.

Дошкольника можно посвящать лишь в общих чертах, а с 7 лет ребенка родители могут попросить помочь с ремонтом, если решили сделать ремонт самостоятельно. Поручить ему можно несложные поручения, но огромный педагогический эффект, ребенок надолго запомнит и будет гордиться, что строил дом (квартиру).

Два наследника в детской

Разнополые дети

Если в семье двое детей разного возраста или полов, то задача совместить интерьеры усложняется. Достаточная площадь позволит легко разграничить на две зоны.

К началу пубертатного возраста (10-11 лет) разнополых детей желательно расселить. Если нет возможности предоставить каждому ребенку отдельную комнату, то можно использовать перекрытия из гипсокартона, высокой мебели или красивую ширму из различных материалов. Особенно необходимо отделить место девочке для переодевания, примерно в возрасте 8-9 лет появляется стеснительность.

Детская для двоих детей разного возраста должна учитывать их различные потребности. Для старшего ребенка необходима большая потребность в личном пространстве, возможность хранить собственные вещи (одежда, книжные полки, шкаф, стол для учебы с компьютером и пр.). Важно, чтобы ящики его стола были с замочками, чтобы брат (сестра) не смогли без спроса что-либо взять.

Для малыша важна зона для игр. Для этого подойдут разноцветные мягкие пуфики, удобные подушки на полу, удобные стеллажи для игрушек, низкий шкафчик для одежды. Можно поставить своеобразный сундучок для хранения «сокровищ».

Для просторной комнаты нужно тщательно продумать освещение. Нехватка света может плохо сказаться на зрении. И наоборот, избыток освещения вызовет у ребенка чувство тревоги.

Наилучшим вариантом будет комбинированное освещение для создания «дневного света», а вечером удобного «ночника». Около кровати обязательно установить светильники на тумбочке сбоку, а над столом для учебы поставить лампу.

Важно! Лучше создать дизайн «на вырост», ежегодно ремонт не делают, поэтому мебель должна быть качественной, но на чуть больший возраст.

Если малыш еще ходит в детский сад, приобретите обычную по размеру кровать 2 м х 60 см. Не следует переживать, что ребенку будет не комфортно. Зрительно ее уменьшить легко с помощью удобных декоративных подушек (валиков), расположить их можно под головой или с 2 сторон.

Даже шкафы, стеллажи и тумбы подойдут «взрослых» параметров. Поставить их в удобных для ребенка местах, а личные вещи положить на нижних полках, чтобы легко было достать (одежду, игрушки, книжки и пр.). На полках вне досягаемости можно хранить сезонные вещи, например, летом зимнюю одежду, что редко используется.

Важно! Обратить внимание на рабочий стол, он должен точно подходить малышу по росту и форме. Требования 5-летнего малыша и школьника сильно отличаются. Современные производители предлагают столы и стулья-«вырастайки», где можно менять высоту мебели с ростом ребенка.

Два брата (сестры) в 1 комнате

Обязательно обсудите дизайн детской комнаты с детьми, подберите подходящие фото, выберите цветовую палитру. Идеально поделить комнату поровну. Если даже светильники повесить в разных стилях у кроваток каждого ребенка, оба будут недовольны.

Нужно убедить, что необходим единый дизайн комнаты или схожие оттенки. Оставьте место для проявления индивидуальности каждого: полочки для машинок и других поделок, место для спорта и др.

Для сестер больше подойдут нежные тона: розовые, песочные, бледно-зеленые или пастельные и классическая мебель.

Для братьев можно выбрать насыщенные тона (голубые, синие, зеленые). Можно кофейные или серые цвета красиво сочетать с яркими шторами, обоями. Мебель выбирают удобную и прочную, чтобы трудно было сломать. Ребята любят двухъярусные кровати с лесенками. Это придаст схожести с каютой корабля.

Совет! Лучше не ставить кровати 2 детей напротив, они всегда будут долго засыпать, переговариваясь.

Ночники и настольные лампы обязательно должны быть у каждого ребенка свои, чтобы не мешать друг другу.

Удачным решением станет использование в планировке детской 20 кв. м подиума, где может находиться кровать или игровая зона.

Детская для девочки

До 3-х лет

Возраст до 3 лет посвящен познанию миру, нужно создать максимум удобства. Чем меньше возраст, тем светлее оттенки комнаты. Выделить зону игр, яркий светильник, столик и альбом для рисования.

Потолки лучше белые, чтобы светлее казалась комната.

Малышке интересны будут самоклеящиеся стикеры с героями мультиков, озорные картинки. Трафареты и краски для собственного творчества. На пол можно постелить ковер или ковролин для тепла и комфортных игр.

От 7 лет

Обязателен большой стол с ящичками, настольной лампой, полок для книг и учебников. Число игрушек уже меньше, надо оставить лишь любимые. Обязательно выбрать хобби: рисование, танцы, изучение иностранного языка, лепка и др. Аура радости и счастья обязательна!

От 10-12 лет

Можно обсуждать готовые интерьеры, но лучше оставить прежнее направление. Мечта может выражаться в пределах разумного. Слишком ярких цветов лучше избегать.

Дети в таком возрасте редко бывают послушными, поэтому можно в оформлении дать некоторую свободу: шкаф, комод, зеркало, пуфик, светильник (торшер)…

Детская для мальчика

Обязательно нужно учитывать потребности любого ребенка. Зонировать помещение стеллажами, подсветкой, мальчику это особенно необходимо, чтобы скрыть беспорядок (игрушки, машинки, железная дорога).

До 3 лет

Для малыша поставить корзину, куда складывать все игрушки. Игровая зона с мягким ковром и множеством машинок и мягких игрушек. Идеальны голубые, зеленоватые оттенки стен и мебели с белым потолком.

От 7 лет и старше

Школьнику нужны сине-зеленые, серые или светло-коричневые тона. Прочная мебель, стол, шкаф, полки, оставить место для проявления своих интересов.

Мальчику обязателен спортивный уголок: шведская лестница, коврик для отжимания, гири и др.

От 12 лет

Появляются новые интересы: серьезные увлечения спортом (бокс, дзюдо), музыкой и т. д. Поэтому придется купить синтезатор, гитару или акустическую систему и др. Любовь к футболу и музыке может отразиться в  афишах, огромных плакатах кумиров.

Важно зонирование, чтобы хобби не отвлекали от учебы. Идеальны: многоуровневое освещение, ниши, стеллажи. Тогда переход в другую зону будет настраивать на серьезный лад.

У парня всегда более спартанская обстановка, но ему не должно быть стыдно принимать друзей в своей «берлоге».

Предлагаем лучшие фото деткой комнаты 20 кв. м. в нашей галерее — каждый найдет для себя тот вариант, который захочется воплотить в реальность в своей квартире.

Фото детской 20 кв. м.

Вам понравилась статья?

как оформить интерьер детской для разнополых детей

Если практически каждая девочка мечтает о комнате принцессы с балдахином и розовыми стенами, то мальчикам по душе пиратская тема или кровати в форме машин. Как же быть, если брату и сестре придётся делить одну комнату?

На фото:

Мальчики и девочки практически сразу после рождения отличаются своими увлечениями – девочки играют с куклами, мальчишки отдают предпочтение технике и оружию. То же самое и с интерьером! И пусть гармонично соединить девичий «будуар» с мальчишеским «гаражом» в одном пространстве невозможно, но все же сделать интерьер, который понравится и девочке, и мальчику – очень даже реально. Ниже несколько советов.

проект Яны Волковой.

Тематика

Дети любят, когда их интерьер принадлежит понятной и интересной для них теме. И в детской комнате для разнополых детей она должна быть максимально нейтральной и интересной как мальчику, так и девочке. К примеру, «сказочный лес», «пляжный домик», «зоопарк» или «водный мир». Если сами дети не могут высказать пожелания на этот счет, то родители наверняка смогут определиться за своих сокровищ и выбрать то, что будет им по душе.

проект Яны Волковой.

Цвета

Всем известно, что есть цвета «девичьи» и «мальчишечьи» – розовый и голубой. Так вот, чтобы дети не чувствовали себя не в своей тарелке, именно от этих цветов и стоит отказаться. Мальчику не понравится даже намек на то, что его комната «девчачья», да и девочка вряд ли будет в восторге от голубой комнаты. Но можно использовать производные от этих цветов оттенки – бирюзовый и коралловый, желательно в паре. Прекрасно смотрится в такой комнате яркий желтый, оливковый цвета, да и контрастная черно-белая палитра с сочными оранжевыми акцентами станет прекрасной альтернативой привычному колориту детской.

проект Яны Волковой.

Конструктивные решения

Оба ребёнка будут просто в восторге от всевозможных конструктивных решений в виде антресолей: в них можно устроить кровати или уютные игровые домики. Наверняка и мальчику, и девочке понравится спортивный уголок с шведской стенкой и турниками, их можно очень интересно вписать в интерьер, совместить с антресолями – очень полезно и наверняка увлекательно.

проект Яны Волковой.

Планировка

Хорошо, если форма и габариты комнаты позволят для каждого выделить свою личную зону. Это могут быть хотя бы просто кровати, закрывающиеся льняными шторами: так у детей будет больше чувства зоны комфорта. Обязательно у каждого ребёнка должен быть свой стол, шкаф и полки, всего должно быть поровну, чтобы исключить конфликтные ситуации. В большой комнате можно поставить мобильную складную ширму, которая будет менять сценарий комнаты от игрового до спального, уединенного.

проект Яны Волковой.

Чего нужно избегать

Пожалуй, главная ошибка в интерьере общей детской для мальчика и девочки – это попытка объединить разные по стилю и цвету комнаты, нежную девичью и нарочито мальчишечью, в одно пространство. Это не придает индивидуальности, а лишь создает каламбур вместо цельного и красивого интрьера. Избегайте подобной эклектики, пусть лучше комната будет нейтральным фоном для счастливого детства ваших детей, а индивидуальность этому пространству они постепенно добавят сами.

проект Яны Волковой.

 

 

Дизайн интерьера детской комнаты для семьи с двумя разнополыми детьми

  1. Главная страница
  2. Статьи
  3. Дизайн комнаты разнополых детей

Основными критериями для ориентирования при оформлениидетской комнатыдля двоих разнополых детей являются:

  • личные предпочтения;
  • возраст;
  • пол.

Задача родителей – создать дизайн комнаты для мальчика и девочки так, чтобы он подчеркивал единство, не выделял одного ребенка и соответствовал интересам детей. На каждом этапе проектирования (выбор мебели, цветовой гаммы и т.д.) необходимо интересоваться мнением ребенка. С психологической точки зрения для детей важен данный процесс, так как он указывает на любовь и заботу со стороны своих родителей.

Интерьер оформления детской комнаты для двух разнополых детей

Для родителей с двумя детьми может показаться сложным процесс создания единого дизайна помещения. Однако это не так – при правильном выполнении каждого этапа итоговый результат оправдает детские ожидания.

Детская комната для разнополых детей оформляется в соответствии с их хобби, интересами и предпочтениями. Ребенок, в независимости от пола, должен чувствовать себя максимально комфортно на своей территории. Как можно совместить интересы девочек и мальчиков? Решение данного вопроса скрывается за правильным зонированием и выделением личного пространства.

Для разнополых детей разного возраста детская комната создается в ярких тонах, излучающие позитив и хорошее настроение. Рекомендуемые цветовые палитры – желтый, оранжевый и зеленый.

Зонирование детской комнаты для двух разнополых разновозрастных детей – главный аспект при создании интерьера.

Комфортное сосуществование возможно только при наличии следующих зон:

  • игровая;
  • рабочая;
  • для отдыха.

Для меньшего возраста необходимо отвести большую площадь под игровую зону. Рекомендуемыми элементами для игровой являются:

  • кавролин;
  • шведская стенка;
  • стол для настольных игр.

Данное место считается универсальным, поэтому здесь разногласий у разнополых детей одного возраста быть не может. Дизайн детской комнаты для двух разнополых детей подразумевает расширенную рабочую зону – старший ребенок будет проводить здесь большую часть времени.

Детская комната для 2 разнополых детей в обязательном порядке должна включать индивидуальную для каждого зону отдыха. Здесь ребенок чувствует себя максимально защищенным и уединенным. Для отделения подобных зон можно использовать мобильные перегородки-трансформеры или шторы.

Интерьер для двух детей разного пола подразумевает наличие общих полок. Общий элемент влияет как на психику детей (формирует единство), так и экономит свободное пространство. Настоятельно рекомендуется создать одну перегородку, разделяющая персональные зоны детей. Данный элемент минимизирует конфликты между братом и сестрой по причине распределения территории.

Какой дизайн комнаты для семьи с двумя детьми выбрать? Универсальными стилями, подходящие как для мальчиков, так и для девочек, являются:

  • классический с использованием оливкового бирюзового и белого цвета;
  • модерн с фиолетовым, графитовым и светло-зеленным оттенком;
  • артдеко с применением оранжевых, голубых и желтых цветов.

Для освещения лучше всего выбрать встроенные светильник с целью минимизирования риска возможных механических повреждений во время игровых процессов. Оформление для мальчика и девочки должно осуществляться только с применением высококачественных и экологически чистых материалов.

Создание дизайна помещения для троих детей разного пола

В некоторых случаях необходимо создать интерьер для троих разнополых детей. При минимальном количестве места сэкономить площадь можно путем установки мелкогабаритной мебели и двухъярусной кровати. На подобном ложе можно разместить однополых детей. Для 3 разнополых детей оформить комнату согласно их вкусам достаточно сложно, особенно, если их возраст существенно отличается.

Как и в предыдущем случае здесь необходима перегородка, отделяющая некоторые зоны, к примеру, игровую от рабочей. Таким образом, младший ребенок не будет мешать старшим при выполнении последними домашнего задания. Для троих разнополых детей важно, чтобы родители не выделяли определенного ребенка, так как это может послужить причиной возникновения регулярных конфликтов. 

Комнаты для разнополых подростков

Дляподростков мальчика и девочки рекомендуется оформлять комнату в стилях:

  • лофт;
  • модерн;
  • хай-тек.

Вышеуказанные стили полностью отвечают современным предпочтениям подростков. Подростковый возраст – очень сложный период для каждого ребенка, поэтому создать подходящий дизайн для разнополых детей достаточно сложно.

Вкусовые пристрастия в подростковом периоде у брата и сестры сильно отличаются. Молодой человек не оценит нежность розового цвета, а девушка не обрадуется более грубым тонам. Важно определить максимально подходящую цветовую палитру или просто разделить комнату на две части, разделенной ширмой. Каждая часть будет оформлена в том цвете, в котором пожелает подросток.

Для подростков разного пола наличие перегородки в комнате — это не прихоть, а скорее необходимость, ведь приватность в этом возрасте стоит на первых местах. В период полового созревания появляется смущение и необходимость в совершении интимных процедур (переодевание). Так что обязательно необходимо создать личное, отгороженное пространство, оставляя при этом зоны для общего пользования.

Интерьер комнаты для двух разнополых детей

Оформить детскую комнату всегда нелегко. А если в семье дети разнополые – проблема сильно усложнится. Чаще всего, брат и сестра не ладят между собой, выясняют отношения по пустякам, делят личное пространство. А в обычной городской квартире его и так мало. Вот и ломают родители головы, чтоб создать своим чадам все условия для мирного проживания вдвоем. Причем, делают это не всегда успешно, думая, что поставив кровати в разных углах детской комнаты, решили проблему. Это далеко не так. Как и другие типы помещений, детская комната для разнополых детей требует своего подхода в оформлении и дизайне. Учитывая то, что дети в течение целого дня не сидят на месте, а выполняют много «работы», играют, общаются, делают уроки, рисуют, читают и еще много чего выделывают, начинать надо с деления детской на зоны. Обычно, это игровая зона и учебная. Особенно актуально такое деление при условии, когда один ребенок уже школьник, а другой – нет. Неплохо оформить зоны в определеннее цветовые гаммы, дополнить их любимыми детскими аксессуарами. Например, игровая зона в детской комнате для разнополых детей может быть выполнена в ярких красках, которые будут акцентировать внимание ребят. А для оформления спальных мест лучше выбрать спокойные и нежные цвета. Учебная зона по своему оформлению не должна быть ни яркой, ни спокойной. Ее необходимо максимально приблизить к месту, где ребенок будет сосредоточен и внимателен.

Совет психолога: учебная и игровая зоны в детской комнате для разнополых детей должны быть объединены между собой. А вот спальные места должны быть разными.

Общее место для учебы поможет детям стать ближе, особенно, если они оба школьники. Существует масса вариантов такого оформления, но предпочтительнее ставить учебные стол, если позволяет пространство, друг против друга. Когда же один ребенок еще малыш и занятия в школе для него ничего не значат, а другой уже школьник и ему необходимо заниматься в тишине и покое, будет целесообразнее разделить зоны, используя в качестве перегородок шкафы. Таким образом, младший сможет играть в любое время и не мешать, при этом старшему брату или сестре.

Выбираем кровать в детскую комнату для разнополых детей

Определившись с зонами, можно приступать к выбору мебели, в частности — кроватей. И здесь опять начинаются долгие размышления по поводу удобства и неудобства конструкций. Какая лучше: обычная или двухъярусная кровать, откидной или выкатный модуль? И на самом деле, есть о чем подумать. Начнем с двухъярусной кровати для разнополых детей. Мебель очень удобная и обладает большим преимуществом в экономии места, что актуально для квартир малого метража. Но есть и оборотная сторона медали: двухъярусная кровать в детскую комнату для разнополых детей может стать предметом конфликта и раздора между детьми. Большинство детей мечтает спать наверху, и для маленькой личности отстоять свою позицию, порой, крайне важно. В некоторых случаях, ребенок из вредности будет стоять на своем. Поэтому, родителям следует серьезно подумать перед такой покупкой. Но если в семье между детьми прекрасные отношения, и они не устроят битвы, выясняя, кто будет спать на вернем ярусе, а кто – на нижнем, тогда такая кровать – отличное решение.

Если высота комнаты меньше 2,6 м, двухъярусную кровать для разнополых детей лучше не покупать, спать вверху будет душно и некомфортно.

Покупая двухъярусную кровать, родители должны учитывать, что она будет для ребенка всем: и местом для отдыха и работы, и местом для хранения личных вещей. Это, своего рода, личное пространство, куда запрещен вход посторонним. Современные дизайнеры создают многофункциональные модели, в которых предусмотрены всевозможные ящики и полочки для хранения вещей, одежды или постельного белья. Такой подход позволяет не просто экономить место в детской комнате для разнополых детей, но и приучать их к порядку. Обычные кровати, конечно, места не сэкономят, но при удачном расположении они также прекрасно смотрятся в детской. Например, в узкой детской кровати можно поставить вдоль одной стены, головами друг к другу. Можно разделить их тумбочкой или маленьким столиком. В угловой детской кровати можно поставить с разных сторон угла. Вариантов очень много, главное, подумать и выбрать подходящий для конкретной ситуации. При встроенной мебели, сделанной в детскую комнату для разнополых детей под заказ, идеально подойдет кровать с откидным механизмом. Днем она прячется в шкафу, а ночью служит удобным спальным местом. Но такая конструкция очень дорогая, и не все могут себе ее позволить. Да и не совсем безопасно это – надо будет тщательно следить за механизмом, при помощи которого кровать откидывается. Он должен работать без изъянов. Есть еще вариант оформления в детской подиума, места которое приподнято над полом. Его используют с разными целями, в том числе, при высоте подиума в 30 см и выше, и в качестве кровати. Днем он свободен, спальные принадлежности спрятаны в ящиках, а ночью ребенок застилает на подиуме свою кровать. Можно оформить подиум-пенал, тогда кровать будет спрятана внутри подиума, как в пенале. Такие конструкции легко выкатываются на роликах и служат отличным спальным местом. А на подиуме можно разместить другую мебель.

Варианты мебели в детскую комнату для разнополых детей

Конечно, кровать в детскую – это обязательно, но есть еще и другая мебель, которая должна находиться в комнате. Это письменный стол, тумбочки, гардероб, книжный шкаф, полочки, кресла и стулья. Их количество и способ размещения будет зависеть от размера детской. В просторной детской можно поставить два письменных столах или один, но большой. Это не принципиально, главное посадить детей правильно и обеспечить освещение в достаточном количестве. Опять же, психологи дают рекомендации сажать детей друг против друга, лицом к лицу. Считается, что в таком положении они меньше отвлекаются и плодотворнее работают. Таких же принципов, два маленьких или один большой, можно придерживаться и при выборе другой мебели, особенно тумбочек или шкафов для одежд и белья. А вот книжный шкаф будет общим, так как книги в двух экземплярах не покупаются.

Дизайн спального места на подиуме. Небольшое ограждение вносит необычный эффект в оформлении комнаты в бело-голубых тонах.

Детская комната для подростков, оформленная в синих тонах. Вдоль стен – стол с двумя рабочими местами.

Простой пластиковый столик в желто-голубых тонах позволяет детям сидеть друг против друга.

Оригинальное оформление учебной зоны: один стол разделен на два места, стулья разного цвета. Над каждой половиной стола полочки.

Перегородка в комнате оформлена в виде книжного шкафа и искусственной стены, оригинально украшенной.

Совмещенная игровая и учебные зоны, круглый стол и стулья разного цвета. Два больших шкафа стоят рядом и создают впечатление единого целого.

Необычное оформление игровой зоны: нарисованное на стане дерево с оригинально сделанными на нем полочками.

Комната, оформленная в красных тонах больше подходит для девочек, но расставив машинки на полочках с одной стороны и повесив картинки по теме, она подойдет и мальчику.

Красивое оформление двухъярусной кровати в белом цвете.привлекает внимание потолок и освещение.

Вариант оформления двухъярусной кровати в зеленом цвете. Наверху дополнительные ящики и полочки для вещей и игрушек.

Особенность оформления интерьера для разнополых детей

Когда в комнате живут разнополые дети, важно распределить грамотно личное пространство мальчика и девочки. Когда позволяет место, и кровати стоят в разных функциональных зонах, разделить помещение можно при помощи ширмы или шкафа. При отсутствии возможности поставить разделительную ширму, нельзя делать детскую комнату только мальчиковой или девчачьей. Необходимо умело и гармонично сочетать интересы обоих полов. Дизайнеры советуют использовать маленькую хитрость: разрисовать стену, вдоль которой стоят кровати, в соответствии с одной общей тематикой. То есть выбрать нейтральное оформление. Но, у каждой кровати сделать акцент: для мальчика рисунки сделать более яркими и броскими, в зеленых и синих тонах. У кровати девочки, наоборот, использовать мягкие и нежные тона. Таким способом оформления можно угодить каждому ребенку, избежав проблем и скандалов.

Детская в серо-золотистом тоне напоминает морскую каюту. Яркий пример разграничения учебной и спальной зон.

Детская с красиво разрисованными стенами нейтральной темой. Белые кровати красиво сочетаются с синим комодом.

Голубая детская комната. Необычное оформление лестницы: ступеньки в виде полочек, на которых стоят игрушки.

Детская комната для разнополых детей оформлена в виде замка. Есть красивая лестница наверх и горка.

Красиво оформленная детская комната для двух разнополых детей, с кроватями у стен и шторами светлого оттенка.

Красивое оформление стен детскими работами. Стол в виде старинного сундука. Детская отделена стеклянными перегородками.

Кровать-подиум позволяет экономить место. Нейтральный рисунок на стене в виде ломаных полос.

Бело-сиреневое оформление двухъярусной кровати, оформленной в виде домиков. Белые шторки позволяют закрыться от других.

Оригинальное оформление стен детскими портретами живущих в комнате детей.

Яркий акцент игровой зоны, большое количество шкафчиков для игрушек с одной сторон и стол с двумя стульями с другой стороны.

Детская комната в белоснежном цвете. Кровати стоят параллельно друг другу, между ними оригинальная тумбочка с абажуром. Нотку яркости вносят желтые подушки.

Важные моменты при оформлении детской комнаты

Итак, к вопросу о том, как оформить интерьер комнаты для двух разнополых детей, необходимо относиться очень серьезно. Учесть все важные моменты сложно, но нужно. Родители обязаны понимать, что даже самый маленький нюанс может оказать решающую роль на воспитание детей. Ведь в комнате будут жить совершенно разные дети, со своими разными взглядами, вкусами, предпочтениями. И очень легко навредить детскому организму неправильно выбранным словом или поступком, поэтому, перед тем, как что-то купить или сделать стоит тщательно все взвесить и обдумать. Современные дизайнеры при оформлении детской комнаты для разнополых детей советуют учесть следующие важные моменты:

  • Письменный стол, независимо один он стоит в комнате или их два, надо ставить в месте, которое хорошо освещается. Лучшее место для него у окна;
  • Необходимо помнить, что детей – двое, мальчик и девочка. Поэтому мебель должна быть куплена в двух экземплярах;
  • Дети растут, причем очень быстро. Это обязательно надо учитывать при покупке мебели и выбирать ее «с запасом». Тогда через несколько лет не придется детскую комнату менять полностью;
  • Идеальный вариант для маленькой комнаты – двухъярусная кровать. Необходимо только помнить о высоте потолков;
  • Кроме необходимой мебели в комнате обязательно должны присутствовать другие элементы декора и дизайна. Именно с их помощью в комнате можно создать атмосферу тепла и уюта, спокойствия и радости. Интерьер в детской не может быть скучным и мрачным.

И напоследок, несколько слов о безопасности. Детская комната для разнополых детей должна выглядеть не только красиво и уютно, но и стать безопасным местом нахождения детей. Особенно это касается электричества и розеток. Они должны находиться в недоступном для детей месте или иметь защитный корпус. Кроме того, мебель надо выбрать без острых углов. В таком случае даже при игре дети смогут свободно себя вести, не боясь пораниться. Умные родители позволяют детям участвовать в оформлении комнаты. Мальчики часто проявляют фантазию, а девочки – дизайнерские способности. Вместе они могут подсказать самое оригинальное решение, которое в голову взрослых не придет.

5 основных правил ❗️☘️ ( ͡ʘ ͜ʖ ͡ʘ)

На чтение 3 мин.

Личное пространство необходимо каждому человеку, независимо от возраста. Но не всем повезло иметь свою отдельную комнату в детстве, а когда в семье несколько детей, то родителям приходится все время утихомиривать ссоры, возникшие на почве нарушения личного пространства. Но оказывается, даже маленькую квартиру можно эффективно зонировать, ну а если у ваших разнополых детей есть собственная комната на двоих, то вот вам 5 рекомендаций, благодаря которым вопрос с личным пространством для детей будет решен максимально эффективно.

Сквозные перегородки

Даже небольшую детскую комнату можно перегородить стеллажом с прямоугольными или кубическими сквозными секциями. Обычно их делают под заказ в форме горки с убывающими секциями к потолку. В таких стеллажах, предусмотрены выдвигающиеся короба или контейнеры, ручки которых будут повернуты к владельцу. Дети получают сразу несколько преимуществ, начиная от собственных сундучков для секретов и хранения личных вещей, до условно проведенной границы, разделяющей комнату на две жилых зоны.

Двухъярусная кровать

Спальное место, одно из самых уязвимых мест при планировке любой комнаты и уж тем более, на жилплощади с небольшой квадратурой с двумя детьми. Используйте возможности изготовления мебели под заказ по максимуму. Идеальным решением будет приобретение двухъярусной кровати. Таким образом можно сэкономить место для шкафа, а если дети не могут решить кто будет спать сверху или снизу, то можно позволять им меняться местами неделя через неделю.

Не забудьте хорошо закрепить кровать и оснастить бортиками, чтобы спящий сверху ребенок не упал во сне.

Оформление учебной зоны

Итак, вам удалось уговорить детей на двухъярусную кровать, и пришел черед оформления рабочей зоны. В идеале, делать ее напротив спального места и для этого не нужно покупать два стола. Достаточно заказать большой стол с единой столешницей, разделенный посередине перегородкой с полками. Таким же образом можно сделать стол сразу перед окном, позаботившись о естественном освещении в дневное время.

Каждой личности свое освещение

Грамотно побранное освещение – это не только залог уюта, но и возможность зонировать определенные участки, будь-то игровая зона или зона для учебы. А если еще деток двое и они разного пола, то подбор светильников становить чем-то большим, чем просто освещение для комнаты.

У каждого ребенка должен быть свой включатель и источник света. Это позволит не только провести ментальную границу между двумя территориями, но и использовать свет по необходимости. Ведь один может учиться, а другой лечь отдыхать и тогда вопрос разделения источников света будет особенно актуальным.

Над рабочими зонами можно установить яркие светильники, которые обеспечат качественное освещение, а прикроватные зоны оснастить бра с приглушенным светом.

Цветовая гамма комнат

Тут все просто. Два ребенка – две цветовых гаммы. И не обязательно девочкам розовый, а мальчикам – голубой. Подойдут любые цвета, которые сочетаются между собой, нравятся вашим детям и визуально делят комнату на две половинки. Единственная рекомендация по цвету касается агрессивных или удручающих тонов. Это красные, черные и прочие «давящие» цвета. В будущем, можно использовать любые краски, но в детстве, лучше отдавать предпочтения спокойным оттенкам.

Также можно провести некую границу между двумя владельцами комнаты, в виде любимых мультипликационных героев, нарисованных на стенах. Таким образом, дети будут чувствовать свою индивидуальность, даже живя в одном пространстве.

Конечно же, это не все рекомендации того, что можно сделать в детской комнате для грамотного зонирования, но думаем тенденция вам понятна.

Вот еще несколько отличных идей и видео-советы

Фото из открытого доступа Яндекс.Картинки

Как рассказать моему дошкольнику о гендерной идентичности

Когда дело доходит до пола, идеи о том, что значит быть девочкой или мальчиком, присутствуют повсюду, и эти идеи имеют большое влияние на вашего дошкольника. Узнайте, как научить ребенка тому, что его пол не ограничивает их, как говорить о разных типах семей, как узнать, является ли ваш ребенок трансгендером, и многое другое.

Как научить детей гендерным вопросам | Видео о планируемом отцовстве

О чем следует помнить?

Ваш малыш получает информацию о поле со дня своего рождения. Во многих отношениях общество говорит нам, как девочки и мальчики должны выглядеть, говорить, одеваться и действовать. Пытаясь разобраться в окружающем мире, ваш дошкольник может сформировать жесткие представления о гендере и его значении для них. Большинство детей начинают четко идентифицировать свой пол в возрасте около трех лет. Это включает трансгендеров и гендерно-неконформных людей, которые также имеют чувство своей гендерной идентичности на этом этапе.

Подумайте о своих ценностях в отношении пола, пока ваш ребенок еще маленький. Люди по-разному верят в гендерные роли, гендерные стереотипы и гендерное самовыражение. Если вы заранее обдумаете эти вещи и решите, какие сообщения вы хотите отправить своему ребенку, вам будет лучше о них говорить. Может быть, вы хотите, чтобы ваш ребенок мог свободно выражать себя так, как он хочет. Может быть, вы хотите, чтобы они чувствовали, что они способны на все, независимо от пола. Может быть, вы хотите, чтобы они выросли и ценили вклад людей всех полов в свою жизнь и в мир.Понимание собственных ценностей поможет вам сосредоточить свои мысли и лучше их выразить.

Обдумайте свой выбор, когда речь идет о книгах, игрушках, развлечениях, одежде, украшениях и других вещах, которыми вы окружаете своего малыша. Эти варианты влияют на понимание ребенком пола и его значения. Помещение дочерей в розовые комнаты принцесс и мальчиков в синие спортивные комнаты, прежде чем они станут достаточно взрослыми, чтобы выбирать для себя, может дать сигнал о том, что они должны любить определенные вещи из-за их пола.

Как я могу говорить о разных типах семей?

Маленькие дети все замечают, а иногда и комментируют. Ваш ребенок может заметить на игровой площадке или в своем дошкольном учреждении другого ребенка, у которого другая семья, чем у него — семья с другим количеством родителей, или с бабушкой и дедушкой, воспитывающими детей, или с двумя мамами, или двумя папами, или с любым количеством родителей. другие ситуации.

Эти наблюдения — хорошие поучительные моменты. Найдите минутку и объясните своему ребенку, что он прав — то, что он замечает, отличается от вашей семьи, но что в этом нет ничего плохого и что мы всегда можем дружить с людьми, которые отличаются от нас.Вы будете направлять своего ребенка в сторону уважения к другим, когда они вырастут. Однажды это также поможет им понять, какую семью они хотят построить для себя.

Как мне говорить о гендерных ролях и стереотипах?

Маленькие дети получают представление о том, что значит быть девочкой или мальчиком, от окружающих их людей — как они действуют, одеваются, причесываются, разговаривают и ведут себя.

На них также влияют рамки, в которые общество ставит их с момента их рождения, исходя из гендерных стереотипов.Подумайте: футбольные мячи, грузовики и супергерои для мальчиков, куклы, принцесс и розовый для девочек.

Вы можете расширить эти узкие рамки гендера, включив в них ряд других влияний. Когда вы выбираете новую игрушку или книгу или записываете своего ребенка на новое занятие, задавайте себе эти вопросы, чтобы понять, укрепляете ли вы гендерные стереотипы или нет.

  • Было бы мне комфортно с этим выбором, если бы мой ребенок не был их пола? Почему или почему нет?

  • Расширяет или ограничивает этот выбор ожидания моего ребенка относительно того, кем он может стать?

  • Моему ребенку уже нравятся такие вещи, или я выбираю это только из-за его пола?

Предоставьте им как можно больше возможностей выбора и обращайте внимание на то, чем они действительно увлечены, а не на то, что, по вашему мнению, должно нравиться девочкам или мальчикам.Имейте в виду, что гендерные стереотипы могут влиять на мальчиков и ограничивать их в такой же степени, как и на девочек.

Не забывайте и о том, как вы разговариваете со своим ребенком. Разговор с дочерью (или перед ней) о том, что она растет, заводит парней или выходит замуж за мужчину (и наоборот), дает понять, что девочкам должны нравиться мальчики, а мальчикам должны нравиться девочки, и что все остальное не так. или не нормально. Хотя такие молодые дети еще не знают своей сексуальной ориентации, предположение, что они натуралы, может заставить их бояться приходить к вам или чувствовать себя плохо в будущем.Это может привести к проблемам с психическим здоровьем, нездоровым отношениям и большему риску для здоровья в подростковом возрасте.

Если вы заметили, что ваш ребенок говорит о гендере, вовлеките его в разговор. Вы можете услышать, как они делают замечания, например: «Только девочки носят розовое», или говорят вам о предпочтениях, например: «Я не люблю играть с мальчиками». Задайте им вопросы о том, почему они так думают. Если то, что они говорят, укоренено в стереотипах, дайте им правильную информацию.

Если вы изо всех сил пытаетесь бороться с гендерными стереотипами в своем доме, но вашему ребенку действительно нравятся обычные вещи, не волнуйтесь.В этом возрасте многие девочки любят вещи принцесс, а мальчики любят супергероев боевиков и спорт. Это часть их формирования гендерной идентичности, и это нормально. По мере того, как ваш ребенок становится старше, его вкусы и интересы могут измениться, и он станет более готовым к новым историям, игрушкам и занятиям.

Как мне узнать, является ли мой ребенок трансгендером или гендерно неконформным?

Как узнать, трансгендер ли ваш ребенок | Видео о планируемом отцовстве

Трансгендерность означает, что вы идентифицируете себя с другим полом, отличным от того, который был назначен вам при рождении.Гендерное несоответствие означает, что ваша гендерная идентичность или выражение не соответствуют традиционным представлениям о мужчине или женщине — это может означать, что вы идентифицируете себя с помощью таких слов, как небинарный, гендерный или что-то еще. Некоторые взрослые используют такие слова, как «гендерный экспансивный» или «гендерный творческий», чтобы описать детей с небинарными гендерными выражениями. Хотя мы не знаем наверняка, сколько людей являются трансгендерами, недавние исследования показывают, что около 1% людей в США идентифицируют себя как трансгендеры, то есть более 1,5 миллиона человек.Узнайте больше о гендерной идентичности.

Так как же узнать, пытается ли ваш ребенок сказать вам, что он трансгендер или гендерно неконформный, а не просто играет?

Эксперты говорят, что дети-трансгендеры очень точно определяют свою гендерную идентичность. Трансгендерных и гендерно-неконформных детей:

  • Последовательно: Они не обсуждают свой пол — они четко идентифицируют себя с одной конкретной гендерной идентичностью.

  • Настойчивые: Они очень сильно озабочены своей идентичностью и расстраиваются, когда им говорят, что они не того пола, о котором говорят.

  • Постоянный: Как они себя идентифицируют, остается с течением времени.

То, что ваша маленькая девочка любит Боба Строителя больше, чем Эльзу из Frozen, или ваш маленький мальчик хочет носить розовый рюкзак Dora the Explorer, это не обязательно означает, что они трансгендеры (и это не значит, что они геи).Несмотря ни на что, лучшее, что вы можете сделать, — это поддержать вашего малыша в том, как он хочет самовыражаться, и помочь ему почувствовать себя в безопасности, несмотря ни на что.

Если вы думаете, что ваш ребенок может быть трансгендером, но не знаете, что делать, неплохо было бы поговорить с психологом или психотерапевтом, который знаком с ЛГБТ-идентичностью и поддерживает его. Разговор с другими семьями с трансгендерными или гендерно неконформными детьми тоже может быть полезным — как для вас, так и для вашего ребенка. Существуют общественные группы, такие как PFLAG, которые могут быть в вашем районе, а также множество групп для родителей в Интернете.

Также неплохо поговорить с ребенком напрямую об его поле, если вы думаете, что он может быть трансгендером или склонен к расширению гендерной принадлежности. Спросите их, мальчик они или девочка, и откуда они узнали, что это правда. Если они трансгендеры, предоставление им возможности носить то, что они хотят, делать стрижки, которые они хотят, и даже использовать имя, отражающее их пол, — все это будет очень важно для них, чтобы они чувствовали себя в безопасности, особенно после того, как они начнут ходить в школу. . Если вам нужна помощь в разговоре с вашим ребенком об этом, можно начать с Gender Spectrum.

Попытка направить вашего ребенка к более типичному гендерному выражению, если это не его инстинкт, приносит больше вреда, чем пользы. Например, когда ему говорят, что мальчикам плохо играть в куклы или заниматься балетом, это может заставить вашего ребенка почувствовать себя стыдно и отвергнутым. Со временем дети из числа ЛГБТ, не поддерживаемых родителями, склонны больше рисковать своим здоровьем и чаще страдают от психических расстройств, чем дети поддерживающих родителей, поэтому ваша любовь и понимание в этих вопросах будут чрезвычайно важны, как и ваши ребенок растет.

Была ли эта страница полезной?

Помогите нам стать лучше — чем эта информация может быть полезнее?

Как эта информация вам помогла?

Ты лучший! Спасибо за ваш отзыв.

Спасибо за ваш отзыв.

возрастов и этапов: «Я мальчик, а ты девочка!»

От 3 до 4 «Мальчики этого не делают!» Сьюзан А.Miller, EdD

Четырехлетний Брэдли выходит из драматического театра с кошельком, полным сокровищ. Томаш дразнит: «Кошельки носят только девочки или мамы!» Брэдли решительно говорит: «Я не девочка! Я мальчик!»

В дошкольном возрасте у детей формируется сильное чувство себя и своей идентичности как мальчиков и девочек. Для мальчиков совершенно нормально хотеть заниматься «мальчишескими» делами, а для девочек — «девичьими» делами, но также важно помочь детям понять, что занятия не обязательно должны быть ограничены по признаку пола.

Разбирая вещи

К 3 годам дети знают, мальчики они или девочки. Но поскольку их мышление конкретно, их понимание пола ограничивается поведением и внешним видом. Четверки, в частности, используют такие особенности, как одежда и длина волос, чтобы различать пол.

Примерно в этом возрасте у детей все еще может быть неопределенность в отношении пола. Например, они не уверены, останется ли мальчик мальчиком или превратится в девочку, когда вырастет.Некоторые старшие четверо и пятеро, кажется, понимают, что, исходя из их неизменной анатомии, они навсегда останутся мужчинами или женщинами. Это часто приводит к естественному интересу к интимным частям тела.

Различия в развитии

Уровень развития детей влияет на их отношение к гендерным ролям и занятиям. Большинству троек наплевать, хочет ли Рональд играть в куклы или Дебби строит из больших блоков.

Тем не менее, многие четверки предпочитают играть со сверстниками того же пола и могут сильно зависеть от одежды, аксессуаров и игрушек товарищей по играм и осуждать их.Из-за этого их поведение может показаться жестким даже в драматической игре. Девочки могут убирать в доме, но они не могут быть солдатами. Мальчики могут быть инженерами по обучению, но не могут печь печенье или носить кошелек.

Томас насмехается над Брэдли, показывая, что он пытается разобраться в гендерных различиях, определяя, что он считает мужчиной и женщиной. Вы можете помочь детям научиться уважать индивидуальные различия, демонстрируя им нестереотипные модели.

Что вы можете сделать

Предлагайте гендерно-нейтральные материалы. В драматической игровой зоне предоставьте ткани, которые поощряют творческую, нестереотипную игру. В блок-зону положите строительные материалы, которые понравятся как девочкам, так и мальчикам.

Обустройте свою комнату так, чтобы открывались возможности для всех. Поместите места, где часто преобладают девочки или мальчики, например, ведение домашнего хозяйства и углы блоков, рядом друг с другом, чтобы способствовать обмену материалами, идеями и занятиями.

Обдумайте собственное отношение. Вы отговариваете маленькую девочку брать на себя ответственность? Вы чаще реагируете на шумного мальчика, чем на сговорчивую девушку? Постарайтесь быть уверенными, что сообщения, которые вы даете, не являются сексуальными, нестереотипными и поддерживают те действия и роли, которые дети исследуют, развивая свою собственную идентичность.

5 до 6 От «Я» к «Мы» , Эллен Бут Черч

Разговор между Дереком и Самантой, подслушанный в районе квартала: «С нами нельзя играть. Девушки не строят. машины, могут только мальчики! »

«Да? Ну, моя мама — механик. Она говорит, что у нас у всех равные права!» «Что? Что это значит?» «Значит, я тоже могу играть!»

Возможно, вы слышали подобные разговоры в классе, когда дети пробовали играть гендерные роли и использовали стереотипы для включения или исключения других.Несмотря на все усилия родителей и учителей по предотвращению гендерных стереотипов, почти все дети проходят этап категоризации занятий и личных стилей по признаку пола. Однако это больше связано с потребностями детсадовцев в развитии категоризации своего мира, чем с какими-либо долгосрочными социальными убеждениями.

Определение гендерных ролей

В детском саду, как никогда раньше, дети определяют свою идентичность по внешнему виду. И то, как они выглядят, зависит не только от вкуса, но и от гендерных ролей.Некоторые девушки будут носить одежду и аксессуары только определенного цвета. Многие молодые девушки считают, что красивая и, к сожалению, худощавая внешность — неотъемлемая часть женственности.

Мальчики тоже осведомлены о внешности. Ношение подходящих кроссовок или футболки и «крутая» стрижка заставляют их чувствовать себя частью мужского «клуба».

В детском саду дети начинают формировать более четкое определение себя — кто они такие как товарищи по играм, ученики, помощники, мальчики или девочки. Это время, когда большинство детей осознают, что половые роли связаны с игрой, работой и друг с другом.Они часто относят искусство, музыку и драматические игры к стереотипным «девичьим» занятиям, а блоки, манипуляции и игры на свежем воздухе — к «мальчишеским» занятиям.

В более молодом возрасте для мальчика было вполне приемлемо одеваться в юбку и шляпу, а для девочки — захватывать квартал. Но детсадовцы гораздо лучше осведомлены об определениях общества приемлемого поведения и внешнего вида для мальчиков и девочек. Пяти- и шестилетние дети видят стереотипы в средствах массовой информации и в обществе и изо всех сил пытаются их понять, экспериментируя с гендерными ролями в игре.Дети будут пробовать разные роли, чтобы увидеть, что значит быть мальчиком или девочкой, и расширить традиционные определения мужчин и женщин.

Осведомленность об анатомии

В своем развитии 5- и 6-летние дети находятся на той стадии, когда они знают, мальчики они или девочки, и начинают осознавать соответствующую анатомию. Им интересно узнать об анатомических различиях, и они будут глупо использовать названия частей тела и ссылки, чтобы привлечь внимание или выразить свое любопытство.Кажется, что каждый год как минимум одна группа детей пытается поиграть в «доктора» или «показать меня» в ванной. Вы можете помочь детям пройти этот этап быстро и комфортно, откровенно поговорив об анатомии и четко обозначив границы игры и конфиденциальности.

Что вы можете сделать

Как учитель, одна из ваших самых важных задач — предлагать разнообразные модели и информацию о гендерных ролях. Попробуйте некоторые из этих идей:

Предоставьте разнообразную переодевательную одежду для драматической игры. Представляйте разные роли, чтобы ни мальчики, ни девочки не стеснялись играть.

Поговорим о гендерных проблемах. Обязательно вовлекайте детей в мозговой штурм для решения гендерных проблем, когда они возникают. Чтение литературы, поднимающей гендерные вопросы или опровергающей стереотипы, также является ценным трамплином для таких дискуссий.

Пригласите приглашенных докладчиков. Родители и другие члены сообщества могут поговорить с вашим классом о своей карьере и своей роли дома, особенно если они не являются стереотипными.

Понаблюдайте за собой. Попросите кого-нибудь снять вас на видео или аудиозаписи во время занятий. Вы можете быть удивлены, увидев, что у вас есть гендерные предубеждения. Например, вы чаще призываете девочек, чем мальчиков, для выполнения определенного задания — или наоборот? Вам некомфортно с мальчиком, который плачет? Одна учительница была шокирована, узнав, что она всегда называла детей «парнями», когда говорила с ними как с группой.

Будьте внимательны к этническим и культурным особенностям вашей группы. Ваши собственные — или школьные — ценности могут противоречить гендерным ожиданиям в детских домах. Слушайте, учитесь у семей детей и обсуждайте свою и их точку зрения. Старайтесь находить решения на общих основаниях, но всегда поддерживайте семейную культуру и традиции, пытаясь создать атмосферу равенства в классе.

Гендерная идентичность | Уход за детьми

Гендерная идентичность относится к глубокому и интимному чувству, которое человек испытывает к себе.Дети рано начинают понимать и выражать свою гендерную идентичность.

В этой статье обсуждается, как обычно развивается гендерная идентичность и как родители и опекуны могут способствовать здоровому развитию гендерной идентичности и самовыражения у детей. Важно помнить, что каждый ребенок уникален и может развиваться разными темпами.

Что мы понимаем под полом: некоторые полезные определения

Пол при рождении: При рождении детей пол определяется по наружным гениталиям.Ребенка, у которого есть пенис, называют мужчиной. Считается, что ребенок с вульвой женского пола. Ребенок, родившийся с репродуктивной или сексуальной анатомией, не подходящей под определение «женский» или «мужской», называется интерсекс-ребенком.

Гендерная идентичность: Гендерная идентичность — это «то, кем вы себя считаете». Важно знать, что гендерная идентичность бывает разной. Гендерная идентичность человека может быть мужской, женской или другой.

Гендерное выражение: Так вы выражаете свой пол другим, будь то поведение, одежда, прическа, имя, которое вы выбираете, и т. Д.Слова для описания чьего-либо гендерного выражения могут быть «мужской», «женский», «андрогинный» и т. Д.

Сексуальная ориентация: Это относится к сексуальному или эмоциональному влечению, которое человек испытывает к другому человеку.

Трансгендер: Когда гендерная идентичность человека не совпадает с полом, присвоенным ему при рождении, его можно назвать «трансгендером» (часто сокращенно до «транс»). Например, ребенок, рожденный с женскими гениталиями, может идентифицировать себя как мальчик. Ребенок также может сказать, что он не мальчик или девочка, а просто «сам», потому что он не хочет, чтобы его сексуальные характеристики определяли его личность.В некоторых культурах и коренных народах термин «двудух» используется для обозначения человека, олицетворяющего как мужской, так и женский дух. Двуручие имеет множество тонкостей духовного и культурного характера.

Гендерная дисфория: Описывает уровень дискомфорта или страдания, которые могут возникнуть при конфликте между полом, назначенным при рождении, и гендерной идентичностью. Некоторые дети-трансгендеры не испытывают беспокойства по поводу своего тела, в то время как другие могут испытывать значительный дискомфорт.Этот дистресс может быть более очевидным, когда начинается период полового созревания и тело начинает меняться.

Как развивается гендерная идентичность?

Вот что обычно можно ожидать в разном возрасте:

  • От 2 до 3 лет:
    • Примерно в 2 года дети осознают различия между мальчиками и девочками.
    • Большинство детей могут идентифицировать себя как «мальчик» или «девочка». Этот термин может совпадать или не совпадать с полом, назначенным при рождении.
    • Гендерная идентичность некоторых детей остается стабильной на протяжении всей их жизни, в то время как другие могут поочередно идентифицировать себя как «мальчик» или «девочка» или даже принимать другую гендерную идентичность в разное время (иногда даже в один и тот же день). Это нормально и здорово.
  • от 4 до 5 лет:
    • Хотя многие дети в этом возрасте имеют стабильную гендерную идентичность, гендерная идентичность может измениться в более позднем возрасте.
    • Дети становятся более осведомленными о гендерных ожиданиях или стереотипах по мере взросления.Например, они могут подумать, что определенные игрушки предназначены только для девочек или мальчиков.
    • Некоторые дети могут очень сильно выражать свой пол. Например, ребенок может настаивать на ношении платья каждый день или отказываться носить платье даже в особых случаях.
  • от 6 до 7 лет:
    • Многие дети начинают сокращать внешнее выражение пола, поскольку они чувствуют себя более уверенными в том, что другие признают их пол. Например, девушка может не чувствовать, что ей нужно носить платье каждый день, потому что она знает, что другие видят в ней девушку, что бы она ни носила.
    • Дети, которые чувствуют, что их гендерная идентичность отличается от пола, указанного при рождении, могут испытывать повышенное социальное беспокойство, потому что они хотят быть похожими на своих сверстников, но понимают, что они не чувствуют того же.
  • 8 лет и старше:
    • Большинство детей по-прежнему будут иметь гендерный идентификатор, соответствующий полу, назначенному при рождении.
    • Дошкольники и подростки продолжают развивать свою гендерную идентичность через личное размышление и с участием своего социального окружения, такого как сверстники, семья и друзья.
    • Могут проявляться некоторые стереотипные гендерные модели поведения. Вы можете заметить, что ваш подросток или предподростковый возраст прилагает усилия, чтобы «преуменьшить» или «преуменьшить» некоторые физические изменения своего тела.
    • С началом полового созревания некоторые молодые люди могут осознавать, что их гендерная идентичность отличается от пола, назначенного им при рождении.
    • Поскольку гендерная идентификация некоторых детей может измениться, особенно в период полового созревания, семьям рекомендуется оставлять возможности выбора для своего ребенка.

Как большинство детей выражают свою гендерную идентичность?

Дети младшего возраста могут очень четко обозначать свой пол.Например, они могут сказать: «Я она, а не он!», «Я не твоя дочь, я твой сын».

Дети также могут указывать свой пол с помощью:

  • Одежда или прическа
  • Выбор игрушек, игр и спорта
  • Социальные отношения, включая пол друзей
  • Желаемое имя или псевдоним

Помните: выражение пола отличается от идентичности пола . Вы не можете предполагать гендерную идентичность ребенка на основании его гендерного выражения (например, выбора игрушек, одежды или друзей).

Мой мальчик любит носить платья. Должен ли я позволить ему?

Некоторые дети проходят фазу сопротивления гендерным ожиданиям. Помните, что гендерное выражение и гендерная идентичность — это разные вещи. То, как вы выражаете себя, не обязательно определяет ваш пол.

Дети преуспевают, когда их родители или опекуны показывают им, что их любят и принимают такими, какие они есть. Если ребенку не нравится указывать свой пол, ему может быть стыдно.Окажите им безоговорочную поддержку. Поступая таким образом, вы не формируете гендер, а просто принимаете, кто они и что они чувствуют.

Для многих детей это фаза. Никто не может сказать вам, изменится ли гендерная идентичность или выражение вашего ребенка со временем. Что детям нужно знать больше всего, так это то, что вы будете любить и принимать их, когда они узнают свое место в мире. У детей старшего возраста вы также можете мягко подготовить их к негативной реакции со стороны других детей, например, разыгрывая, как лучше всего уверенно реагировать на насмешки.

Что означает гендерный креатив?

Гендерно-творческие дети выражают свой пол иначе, чем того ожидает общество. Например, мальчика, который хочет носить платья, можно считать «гендерно-творческим». Ожидания общества в отношении пола постоянно меняются и различаются в разных культурах и в разные исторические периоды.

Я думаю, что мой ребенок может быть трансгендером. Что я должен делать дальше?

Гендерное разнообразие не является результатом болезни или стиля воспитания.Это не связано с тем, что ребенку разрешают играть с куклами или грузовиками.

Если ваш ребенок трансгендер или гендерно творческий человек, он может жить счастливой и здоровой жизнью. Получите поддержку от других родителей трансгендерных и гендерно-творческих детей или поговорите со специалистом по психическому здоровью, который специализируется на уходе за трансгендерными и гендерно-творческими детьми (если таковые имеются в вашем районе). Семьи коренных народов могут поговорить со старейшиной или лидером с двумя духами. См. Дополнительные ресурсы, перечисленные ниже.

Как я могу содержать своего ребенка?

Сильная поддержка родителей — ключ к успеху!

  • Любите своего ребенка таким, какой он есть.
  • Поговорите с ребенком о гендерной идентичности. Как только ваш ребенок научится произносить такие слова, как «девочка» и «мальчик», он начинает понимать пол.
  • Задавайте вопросы! Это отличный способ узнать, что думает ваш ребенок о гендере.
  • Читайте вместе с ребенком книги, в которых рассказывается о разных способах быть мальчиком, девочкой или иметь другую гендерную идентичность.
  • Не заставляйте ребенка менять себя.
  • Найдите возможности показать своему ребенку, что трансгендеры и люди различного пола существуют и принадлежат ко многим сообществам, которые их ценят и любят.
  • Спросите учителей вашего ребенка, как они поддерживают гендерное самовыражение и что они учат в школе о гендерной идентичности.
  • Имейте в виду, что ребенок, который беспокоится о своем поле, может проявлять признаки депрессии, беспокойства и плохой концентрации. Они могут не захотеть ходить в школу.
  • Помните о потенциально негативных проблемах, с которыми может столкнуться ваш ребенок. Сообщите своему ребенку, что вы хотите слышать о любых издевательствах или запугивании по отношению к нему.
  • Если вас беспокоит эмоциональное здоровье своего ребенка, поговорите с семейным врачом, педиатром или другими специалистами в области психического здоровья, которые специализируются на уходе за трансгендерными и гендерно-творческими детьми.
  • Некоторым родителям трудно признать, что гендерная идентичность их ребенка отличается от пола, установленного при рождении, часто в культурах и религиях, где это нелегко принять. Если у вас возникли трудности, обратитесь за дополнительной помощью через веб-сайты, печатные ресурсы, группы поддержки или поставщиков психиатрических услуг. См. Ниже дополнительные ресурсы.

Спасибо Комитету по делам детей, молодежи и семьи Канадской профессиональной ассоциации по охране здоровья трансгендеров и Gender Creative Kids Canada за их руководство и опыт в разработке этого ресурса.

Дополнительная информация в CPS

Проверено следующими комитетами CPS

  • Общественный педиатрический комитет
  • Комитет по психическому здоровью и порокам развития
  • Консультативный комитет по государственному образованию

Гендерное развитие у трансгендерных детей дошкольного возраста — быстро — 2018 — Развитие ребенка

Гендер — это, вероятно, центральный путь, с помощью которого дети и взрослые делят социальный мир на категории (Maccoby, 1998; Ruble, Martin, & Berenbaum, 2006).Поэтому неудивительно, что гендер, вероятно, является самой ранней идентичностью и социальной категорией, возникающей в процессе развития (Lewis & Brooks-Gunn, 1979), и что приобретение гендерных знаний считается критическим компонентом раннего развития детей (Ruble et al., 2007). В обществе и в психологических исследованиях широко распространено, хотя и зачастую неявно, предположение о том, что пол (чувство идентичности как мальчика или девочки) совпадает с полом (определяемым анатомией и хромосомами при рождении).Это убеждение явно основано на данных — для большинства людей их гендерная идентичность совпадает с их полом. Однако не всегда так; скорее есть люди, называемые трансгендерами , чья гендерная идентичность и пол при рождении не совпадают. Одним из примеров является звезда реалити-шоу Джаз Дженнингс, которая выразила женскую идентичность, как только смогла передать эту информацию другим, несмотря на то, что родилась в утробе мужчины (Goldberg & Adriano, 2007). Когда ей было 5 лет, родители разрешили ей начать жить как девочка в повседневной жизни (это означает, что они использовали местоимение «она» и новое женское имя «Джаз», но в этом возрасте не было никаких медицинских или гормональных вмешательств) — процесс, называемый социальным переходом .В текущем исследовании мы спрашиваем, демонстрируют ли дети, любящие джаз, модели гендерного развития в раннем дошкольном возрасте, похожие или отличающиеся от типичных для пола детей того же возраста.

Несмотря на долгую и богатую историю изучения гендерного развития в психологии развития, такие дети, как Джаз, — трансгендерные дети с переходной социальной сферой — в основном не участвовали в этих исследованиях. Отчасти это связано с тем, что социальные переходы на ранних этапах развития относительно новы (Ehrensaft, 2011; Hidalgo et al., 2013). Однако уникальный опыт развития трансгендерных детей, особенно тех, кто «меняет» свои представления о гендере в раннем возрасте, может внести интересный вклад в дискуссии о том, как гендер и пол функционируют как организующие принципы в жизни маленьких детей. Хотя их опыт редок (оценки трансгендерной идентичности трудно найти, но одно недавнее исследование новозеландских старшеклассников показало, что примерно 1,2% людей идентифицируют себя как трансгендеры, Clark et al., 2014; и, вероятно, еще меньшее число из них перешло в социальную жизнь, чтобы жить как «другой» пол), учитывая, что трансгендерные дети, прошедшие социальную трансформацию, действительно существуют, важно включить их опыт в изучение гендерного развития. Таким образом, в соответствии с аргументами о важности увеличения разнообразия в эмпирической психологии (например, Kang & Bodenhausen, 2015; Shelton, 2000), включение детей-трансгендеров будет способствовать нашему пониманию диапазона способов возникновения и развития гендера, а также предлагая возможный вклад в теоретические дискуссии о гендерном развитии (Dunham & Olson, 1966).В данном исследовании мы стремимся сделать это, исследуя гендерные предпочтения, поведение и убеждения трансгендерных детей дошкольного возраста, подвергшихся социальной трансформации. Мы обсуждаем, как эти данные могут помочь нам в понимании гендерного развития, информировать о теориях гендерного развития и породить новые исследовательские вопросы, касающиеся развития гендерного познания.

Теоретический вклад

Помимо проведения исследовательского анализа основного гендерного развития трансгендерных детей с переходной социальной средой и сравнения его с развитием гендерно-типичных детей того же возраста, второстепенная цель настоящего исследования заключалась в предоставлении данных, которые могут начать говорить с более широким кругом лиц. теоретические дискуссии о гендерном развитии и трансгендерных детях.В качестве одного из примеров, некоторые предыдущие исследования утверждали, что понимание гендерного постоянства (что гендер является стабильным и непротиворечивым атрибутом) позволяет лучше организовать и мотивировать сильные однополые предпочтения и поведение (Kohlberg, 1966; Slaby & Frey, 1975). Однако более поздние теории предполагают, что, хотя полное знание гендерной постоянства не может быть ответственным за усиление гендерных предпочтений и поведения, понимание гендерной стабильности , в частности, , является центральным фактором в мотивации сильных гендерных предпочтений (Рубль и др., 2007). Например, совсем юная девушка может уже проявлять тягу к розовому цвету, куклам и платьям, но как только она поймет, что ее пол остается неизменным, у нее появятся еще более крайние гендерные предпочтения.

Социально перешедшие трансгендерные дети представляют собой интересный случай для проверки этой идеи, потому что в отличие от других детей, они могут , а не иметь уверенность в том, что их пол стабилен. Как ни странно, многие трансгендерные дети и их семьи обсуждают, как они «были» одного пола, но теперь, после своего социального перехода, стали другим полом.Хотя этот разговор можно интерпретировать как ребенка, которого считали принадлежащим к одному полу, а теперь признали представителем «другого» пола, у детей может не быть такого тонкого понимания. Более того, как более подробно обсуждается ниже, есть некоторые первоначальные данные, свидетельствующие о том, что гендерно-неконформные дети (группа, которая будет включать детей-трансгендеров) с меньшей вероятностью, чем дети с типичным гендером, скажут, что гендер стабилен с течением времени (Zucker et al., 1999).В то же время некоторые работы с более старшими трансгендерными детьми с социальной трансформацией предполагают, что они дают типичные для пола (но не типичные для пола) ответы на показатели гендерного развития, такие как гендерные предпочтения (Olson, Key, & Eaton, 2015). Свидетельства того, что трансгендерные дети демонстрируют строго гендерные предпочтения (возможно, такие же сильные, как и контрольные) в сочетании с отсутствием убеждений о гендерной стабильности (по крайней мере, как это традиционно проверялось), могут предполагать, что для демонстрации высокого уровни гендерных предпочтений, наблюдаемые у типичных по гендерному признаку детей.

Кроме того, это исследование, вероятно, породит дальнейшую теоретическую работу по вопросам гендерного развития, которые могут не появиться, пока мы не узнаем, как социально переходные трансгендерные дети реагируют по сравнению с их типичными по полу сверстниками. Например, если трансгендерные дети не отличаются от детей с типичным полом по некоторым или всем показателям гендерного развития, у нас будут некоторые предварительные доказательства того, что пол воспитания в первые несколько лет может не иметь большого вклада в эти конкретные аспекты гендера. развитие — гипотеза, которую мы затем сможем проверить с помощью будущего сбора данных с трансгендерными детьми или детьми с другим разнообразным ранним опытом, такими как интерсекс-дети, которые воспитывались как один пол, но позже идентифицировались как «противоположный» пол.Таким образом, мы рассматриваем это исследование как катализатор для создания будущих исследований и теорий гендерного развития.

Гендерно-типичное развитие

Большое количество исследований показывает, что типичные по полу дети или те, чья гендерная идентичность совпадает с их полом при рождении, на ранних этапах развития реагируют на сигналы о гендере и начинают воспринимать гендерные категории в раннем возрасте. Младенцы проявляют способность различать мужские и женские лица к 6-месячному возрасту (Quinn, Yahr, Kuhn, Slater, & Pascalis, 2002), и они могут точно сопоставить мужские и женские голоса с мужскими и женскими лицами к своему первому дню рождения (Poulin -Dubois, Serbin, Kenyon, & Derbyshire, 1994).Примерно в возрасте 2 лет, когда они начинают приобретать знания о гендерных ярлыках (Fenson et al., 1994; Stennes, Burch, Sen, & Bauer, 2005), младенцы демонстрируют предпочтения в отношении предметов и людей, связанных с их собственным полом (Serbin, Poulin- Dubois, Colburne, Sen, & Eichstedt, 2001; Zosuls et al., 2009) и демонстрируют рудиментарные гендерные стереотипы (Levy & Haaf, 1994; Serbin, Poulin-Dubois, & Eichstedt, 2002).

Настоящее исследование посвящено дошкольному периоду, так как это решающий период для гендерного развития.На протяжении всех этих лет (3–5 лет) пол играет очень важную роль и является мощным мотиватором детских предпочтений и поведения. Например, дети дошкольного возраста руководствуются полом при выборе одежды (Halim et al., 2014) и игрушек (Eaton, Von Bargen & Keats, 1981), так что они проявляют интерес к объектам, связанным с их предметами. свой пол, а не те, которые связаны с другим полом. Точно так же к 3 годам и на протяжении всего дошкольного возраста дети проявляют сильное предпочтение к людям своего пола (Martin & Fabes, 2001; Martin, Fabes, Evans, & Wyman, 1999; Shutts, Pemberton, & Spelke, 2013).Дети дошкольного возраста также используют гендер для определения своих ожиданий относительно внешнего вида и деятельности других (Miller, Lurye, Zosuls, & Ruble, 2009), при этом знания гендерных стереотипов быстро развиваются в этом возрастном диапазоне (см. Signorella, Bigler, & Liben, 1993). ). Наконец, дошкольные годы также считаются критическим временем для развития знаний о гендерном постоянстве (Kohlberg, 1966; Slaby & Frey, 1975). В частности, считается, что дети в этом возрасте овладевают пониманием того, что пол является стабильным от младенчества до взрослого возраста (только после дошкольного образования они начинают понимать, что пол остается неизменным при изменении внешнего вида, Рубль и др., 2007). Более того, это знание о гендерной стабильности считается центральным фактором в усилении однополых предпочтений и поведения детей дошкольного возраста (например, Ruble et al., 2007).

Гендерно-неконформные дети

Несмотря на большой объем работы по гендерному развитию, большая часть этой работы была проведена с детьми, типичными для гендера. Настоящее исследование представляет собой предварительное исследование того, демонстрируют ли социально переходные трансгендерные дети одинаковые модели гендерного развития в дошкольном возрасте.На сегодняшний день работа по этому вопросу не проводилась, хотя было проведено одно исследование, посвященное гендерному развитию детей младшего школьного возраста, и несколько исследований, посвященных гендерному развитию более широкого круга детей, различающихся по полу.

Olson et al. (2015) исследовали аналогичный вопрос о вехах гендерного развития трансгендерных детей младшего школьного возраста ( M возраст = 9 лет, 1 месяц). Они обнаружили, что по нескольким критериям — предпочтениям сверстников того же пола и объектам, одобренным этими сверстниками, а также по степени, в которой они демонстрируют неявную или явную гендерную идентичность и неявные гендерные предпочтения, — трансгендерные дети с трансгендерным социальным переходом этого не делали. отличаются от типичных для пола детей контрольной группы (которые были сопоставлены по возрасту и выраженному полу) и типичных для пола братьев и сестер, если рассматривать их в соответствии с их полом.При анализе в зависимости от пола, назначенного при рождении (т. Е. В соответствии с полом при рождении), дети-трансгендеры отличались от своих контрольных групп и братьев и сестер по всем параметрам. Таким образом, из Olson et al. (2015), мы можем сделать вывод, что к элементарным годам трансгендерные дети, перешедшие в социальную фазу, демонстрируют типичную для своего пола реакцию на многие показатели гендерного развития.

В дополнение к этой более поздней работе о трансгендерных детях, находящихся в социальном переходе, в литературе по клинической психологии и психиатрии существует более давняя традиция изучения гендерно-неконформных детей — тех, кто бросает вызов культурным гендерным ожиданиям в отношении детей своего пола.Хотя обычно эти исследовательские группы сосредоточены на клинических исходах (например, Cohen-Kettenis, Owen, Kaijser, Bradley, & Zucker, 2003), эти исследовательские группы время от времени сообщали об основных гендерных аспектах развития, во многом так же, как мы это делаем в текущем исследовании с трансгендерными детьми с переходной социальной средой. Например, одно исследование показало, что в то время как братья и сестры гендерно-неконформных детей предпочитали играть с игрушками, изготовленными для детей их пола, гендерно-неконформные дети ( M возраст = 7.6 лет) — нет — они одинаково предпочитали игрушки, изготовленные для их собственного и другого пола (Zucker, Bradley, Doering, & Lozinski, 1985). В отличие от игр, гендерно-неконформные дети фактически отдали предпочтение играм, созданным для другого пола, а их братья и сестры — нет. Таким образом, оказывается, что предпочтения гендерно-неконформных детей постоянно отличаются от гендерных предпочтений их сверстников (определение гендерного несоответствия), но только иногда это различие было противоположным их полу при рождении.Кроме того, Zucker et al. (1999) обнаружили, что группа детей в возрасте от 3 до 10 лет, не соответствующих гендерным нормам, демонстрировала нетипичное понимание гендерного постоянства. То есть группа детей, разнородных по полу, с меньшей вероятностью, чем дети с типичным полом, верила, что их собственный пол был стабильным во времени (гендерная стабильность) или при изменении внешнего вида (гендерная согласованность) по сравнению с полом других людей.

Важно отметить, что хотя эти предыдущие результаты предполагают, что у детей, не соответствующих гендерным нормам, модели ответов отличаются от их сверстников того же пола, эти исследования были выполнены с детьми, которые отличаются от детей в текущем исследовании по двум ключевым параметрам.Во-первых, дети в этой прошлой работе (за исключением Olson et al., 2015) не претерпели социальных изменений. То есть эти дети представлены публично (например, посещали школу) как пол, соответствующий их полу при рождении. Напротив, настоящее исследование сосредоточено на детях, которые прошли социальный переход и, таким образом, имеют пол, отличный от того, который они предполагали иметь при рождении. Во-вторых, предыдущие исследования с гендерно-неконформными детьми, вероятно, привлекали более широкий круг детей, чем те, которые включены в текущее исследование.То есть есть много детей, не соответствующих гендерному соответствию, которые на самом деле не считают себя «другим» полом; вместо этого они, как правило, имеют предпочтения, соответствующие «другому» полу, при этом сохраняя при этом, что они идентифицируют себя как член гендерной группы, соответствующей их полу при рождении (подробнее по этому вопросу см. Olson, 2016). Детей в текущем исследовании — тех, кто утверждает, что они являются членами «другой» гендерной группы и которые публично живут как этот «другой» пол, — возможно, можно рассматривать как самую крайнюю подгруппу гендерно-неконформной молодежи.Следовательно, может быть разумным предположить, что эти социально трансформированные трансгендерные дети с наибольшей вероятностью будут проявлять эффекты в направлении, противоположном их полу при рождении, что приводит к нашей гипотезе о том, что эти дети будут демонстрировать модели гендерной реакции, удивительно похожие на детей, которые разделяют их выражают пол, но различаются по полу (как Olson et al., 2015 обнаружил у детей старшего возраста).

Текущее исследование

Настоящее исследование представляет собой предварительное исследование, в ходе которого сравниваются гендерные предпочтения, поведение и убеждения молодых трансгендерных детей, перешедших в социальную жизнь, с их типичными сверстниками.С этой целью у нас были трансгендерные дети с социальной трансформацией и дети с типичным гендером, выполнившие ряд основных задач гендерного развития, включая меры по оценке: (а) понимания гендерного постоянства, (б) гендерных предпочтений, (в) гендерного поведения (стереотипность одежды). (г) явная гендерная идентичность, (д) ​​предполагаемое сходство с мальчиками и девочками, и (е) гендерные стереотипы.

Как описано ранее в разделе «Теоретический вклад», оценка того, как трансгендерные дети, перешедшие в социальную фазу, реагируют по сравнению с типичными по гендерному принципу сверстниками на показатели понимания гендерной постоянства, а точнее, понимания гендерной стабильности, в сочетании с их реакцией на показатели гендерных предпочтений может пролить некоторый свет на от того, всегда ли видение своего пола как стабильного с течением времени является основным фактором усиления однополых предпочтений и поведения в этом возрасте.Основываясь как на анекдотических знаниях, так и на предыдущей работе с гендерно-неконформными детьми (Zucker et al., 1999), мы ожидали, что маленькие трансгендерные дети с меньшей вероятностью, чем дети с типичным гендером, будут считать свой пол стабильным с течением времени. Однако, опираясь на предыдущую работу с трансгендерными детьми старшего возраста с переходной социальной средой (Olson et al., 2015), мы ожидали, что молодые трансгендерные дети будут иметь такие же сильные гендерные предпочтения и поведение, как и их типичные по полу сверстники. Если трансгендерные и гендерно-типичные дети демонстрируют одинаковые уровни предпочтений, но разные модели стабильности, это может означать, что стабильность не играет причинно-следственной роли, а является сопутствующим феноменом в процессе развития.

Поскольку предыдущая работа по гендерному развитию включала вопросы о гендерной идентичности, мы делаем это и в текущем исследовании; однако используемые нами меры немного отличаются от тех, которые использовались в прошлой работе. Явная мера гендерной идентичности, используемая в настоящем исследовании, спрашивает детей, что они чувствуют внутри себя (то есть в своем «уме, мыслях и чувствах»). Этот показатель идентичности был разработан, чтобы дать детям понять, что мы спрашиваем об их гендерной идентичности , а не об их биологическом поле.Мы также исследовали гендерную идентичность, спрашивая детей, насколько они похожи на мальчиков и насколько они похожи на девочек. Наконец, мы исследовали гендерные стереотипы (по сравнению с гибкостью). Поскольку ранее не проводилось исследований о склонности трансгендерных или несовместимых с гендером детей к поддержке гендерных стереотипов, это было предварительное исследование.

В текущее исследование мы включаем две контрольные группы, служащие двум разным целям. Первая — это группа типичных по полу детей, сопоставимых с трансгендерными детьми по возрасту и гендерной идентичности (с этого момента контролируют ).Эта группа позволяет нам проверить, показывает ли наша выборка трансгендеров ответы, типичные для их возраста и пола. Вторая контрольная группа — это группа типичных по полу детей, которые являются братьями и сестрами трансгендерных или гендерно неконформных детей (далее братьев и сестер ). Включение контрольной группы братьев и сестер позволяет нам отделить влияние жизненного опыта гендерного разнообразия от простого знания о существовании гендерного разнообразия. В случае, если трансгендерные дети реагируют иначе, чем братья и сестры из контрольной группы и , мы можем предположить, что личный опыт трансгендеров играет решающую роль в этом различии.С другой стороны, вывод о том, что братья и сестры одинаково реагируют на трансгендерных детей, но отличаются от контрольных, предполагает, что знание гендерного разнообразия (или, возможно, факторов, уникальных для тех типов семей, в которых есть гендерно-неконформные дети) играет вспомогательную роль, а не просто личный опыт трансгендера.

Мы специально сосредоточили внимание на трансгендерных детях с переходной социальной сетью в дошкольном возрасте (в возрасте 3–5 лет), поскольку именно в этом возрасте — согласно предыдущей работе с типичными для пола детьми (Eaton et al., 1981; Халим и др., 2014; Shutts et al., 2013; Signorella et al., 1993): пол начинает сильно мотивировать предпочтения и поведение детей, а также их представления о гендерных ролях. Кроме того, в дошкольном возрасте усваивается понимание гендерной стабильности (Рубль и др., 2007; Слаби и Фрей, 1975), что особенно интересно с точки зрения взглядов молодых трансгендеров на свою гендерную идентичность. Кроме того, это возраст, в котором гендерно-неконформные дети, как правило, проявляют свою гендерно-атипичную идентичность и поведение (Green, 1976; Zucker, Bradley, & Sanikhani, 1997), и это возраст, в котором первые трансгендерные дети имеют социально перешел (насколько нам известно).

Метод

Участники

Это исследование является частью более крупного лонгитюдного проекта по гендерному развитию, посвященного изучению лонгитюдного развития более широкой выборки трансгендерных детей, находящихся в процессе социальной трансформации, в настоящее время в возрасте от 3 до 14 лет. Это исследование было сосредоточено на 3–5-летних детях, участвовавших в этом проекте. Участники этого исследования принадлежат к трем разным группам: (а) социально трансформированные бинарные (что означает, что они идентифицируют себя как мужчин или женщин) трансгендерные дети (далее трансгендеров ), (б) типичные по полу братья и сестры трансгендеров и гендерно-неконформных детей и (c) дети контрольной группы, не имеющие родства, не имеющие родства по возрасту и полу, типичные по полу.Поскольку трансгендерные дети встречаются редко, исследовательская группа много путешествовала, чтобы набрать эту выборку. В течение 9 месяцев (с марта 2015 г. по ноябрь 2015 г.) исследователи летали и ездили по Соединенным Штатам, чтобы встретиться с семьями из 17 штатов США (список штатов см. В Таблице 1) на серии конференций и лагерей для представителей разных полов. детей, на собраниях групп поддержки для семей с трансгендерными детьми, в нашей исследовательской лаборатории (для местных семей) или в собственных домах семей для набора этой выборки трансгендерных детей, братьев и сестер.Кроме того, контрольные участники были запущены в лаборатории развития детей в Тихоокеанском Северо-Западе США. Несмотря на набор персонала из разных географических регионов, у наших групп были похожие другие демографические данные, как видно из Таблицы 1.

Таблица 1. Демографические данные членов семьи
Элементы управления Братья и сестры Трансгендеры Статистика p Значение
Возраст ребенка 5.03 (8,52) 4,93 (8,24) 4,99 (7,82) F (2, 93) = 0,15 . 858
Пол ребенкаb
Мужской 22% 50% 22% χ 2 (2) = 6.72 0,035
Женский 78% 50% 78%
Детские бега
Белый 78% 75% 61% χ 2 (2) = 1.87 .392
Однорасовое, цветное 8% 4% 6%
Более одного 14% 21% 33%
Годовой доход домохозяйстваd
Менее 25 000 долл. США 3% 0% 3% F (2, 93) = 0.46 . 632
От 25 001 до 50 000 долларов 0% 17% 5%
50 001–75 000 долл. США 19% 0% 8%
75 001–125 000 долл. США 36% 50% 31%
Более 125 000 долл. США 42% 33% 53%
Родительская политическая идеологияe 2.35 (1.11) 1,54 (0,66) 1,64 (0,76) F (2, 93) = 8,07 .001
Государство проживания в СШАf WA AZ, CA, CO, IL, IN, MA, MD, MO, NJ, OH, OR, VT, WA, WI AZ, CA, CO, DC, IL, IN, MA, MD, NM, OR, PA, WA
  • Примечание a Средний возраст (в годах) со стандартным отклонением (в месяцах) детей-участников.Был проведен однофакторный дисперсионный анализ возраста ребенка в месяцах. b Процент идентифицированных детей мужского и женского пола. c Доля детей в каждой расовой категории. Анализ хи-квадрат проводился с двумя категориями (белые и небелые). d Доля семей в каждой группе доходов. Односторонний дисперсионный анализ проводился с использованием переменной 5-балльной шкалы, которая соответствует пяти предоставленным вариантам. e Среднее и стандартное отклонение политической идеологии родителей по шкале от 1 ( очень либеральный ) до 7 ( очень консервативный ). f Текущее состояние проживания в США для участников каждой группы.
Трансгендерные дети

Участвовали 36 трансгендерных детей в возрасте от 3 до 5 лет, переживших социальный переход ( M возраст = 4,99 лет, SD = 7,82 месяцев), в том числе 28 трансгендерных девочек (род. мужчины) и 8 мальчиков-трансгендеров (роженицы).Возможно, это неудивительно, поскольку социальные переходы часто происходят на более позднем этапе развития, наша выборка смещена в сторону старшего возраста из этого диапазона: в ней участвовали двое трехлетних, тринадцать четырехлетних и двадцать один пятилетний ребенок. Дети-трансгендеры пережили социальный переход во время участия, что означает, что все они жили как пол, «противоположный» их половой принадлежности. Используя критерии полного перехода от Steensma, McGuire, Kreukels, Beekman и Cohen-Kettenis (2013), участники должны были использовать местоимение, одежду и прически, связанные с «другим» полом, чтобы считаться социально переходными.В этой статье сообщается о каждом трансгендерном ребенке в возрасте от 3 до 5 лет, прошедшем социальную трансформацию в период вербовки.

Братья и сестры

Чтобы набрать как можно большую выборку братьев и сестер, мы набрали группу детей, которые были братьями и сестрами трансгендерных детей, независимо от того, был ли трансгендерный брат в возрасте от 3 до 5 лет (только двое из них). у нынешних братьев и сестер был один в этой выборке), или которые были братьями и сестрами детей, не соответствующих гендерному признаку (т.е., дети, поведение и предпочтения которых противоречат гендерным стереотипам и которые еще не перешли). Двадцать четыре родных брата и сестры трансгендеров или гендерно-неконформных детей в возрасте от 3 до 5 лет ( M возраст = 4,93 года, SD = 8,24 месяца; 12 половых мужчин, 12 лет. беременные женщины) участвовали в тот же период времени, что и трансгендерные дети. Этих детей набирали и управляли во время посещения тех же собраний, конференций и лагерей группы поддержки, что и наша выборка трансгендеров, и набирали с помощью тех же методов вербовки, поскольку мы всегда заявляли, что мы также заинтересованы в братьях и сестрах.В эту статью включены все братья и сестры в возрасте 3–5 лет, которые участвовали в процессе набора.

Элементы управления

Кроме того, тридцать шесть детей в возрасте от 3 до 5 лет, типичных для пола ( M возраст = 5,03 года, SD = 8,52 месяцев; 8 родных мужчин, 28 беременных женщин) были набраны для участия в качестве контрольной группы трансгендерных участников. Эти контрольные группы были сопоставлены по возрасту, так что контрольные возрасты на момент тестирования были в пределах 4 месяцев от возраста трансгендерных детей на момент тестирования, и соответствовали выраженному полу (например, трансгендерная девочка — половой мужчина, живущий как девочка — была сопоставлена ​​с типичная по полу девушка), который представляет собой тот же подход сопоставления, который использовали Olson et al.(2015). Типичные для пола контрольные группы были набраны через университетскую базу данных семей, заинтересованных в участии в исследованиях развития детей, и семьи были проинформированы, что это было частью исследования детей с различной гендерной идентичностью и выражениями.

Методика и материалы

После получения согласия родителей и устного согласия экспериментаторы применяли следующие меры. Родители одновременно предоставили демографическую и другую информацию.Процедура длилась около 30 минут. Все участники, включая родителей, получили по 10 долларов, а дети дополнительно получили небольшой игрушечный приз за участие.

Гендерное постоянство

Участникам были заданы вопросы об их собственной и чужой гендерной стабильности и последовательности, чтобы проверить их понимание гендерной стабильности. Мы решили разделить гендерное постоянство между собственными и сторонними лицами, потому что в предыдущей работе по пониманию гендерного постоянства у детей с гендерно-атипичными признаками знания о постоянстве рассматривались таким образом (Zucker et al., 1999). Более того, было правдоподобно, что трансгендерные дети будут рассматривать постоянство своего пола иначе, чем гендерное постоянство других — в конце концов, в отличие от самих детей, большинство людей, которых знают дети, имели стабильный пол.

Собственная стабильность

Два вопроса о собственной гендерной стабильности участников были взяты из предыдущей работы (Slaby & Frey, 1975). Участников спрашивали об их поле в прошлом («Когда вы были маленьким ребенком, вы были маленьким мальчиком или девочкой?») И в будущем («Когда вырастете, вы будете папой или мамой?» »).Поскольку нас интересовала степень, в которой трансгендерные дети ответили, что их пол был стабильным из прошлого, по сравнению с их ответами о стабильности их пола в будущем, мы отдельно проанализировали этот показатель по каждому пункту. Чтобы выяснить, отличаются ли дети-трансгендеры от братьев и сестер и представителей контрольной группы своим паттерном ответов на два вопроса о стабильности первой стороны, мы закодировали, ответили ли участники на каждый вопрос своим выраженным полом или «противоположным» полом (т.д., гендер, «противоположный» натальному полу для типичных по полу контрольным группам и братьям и сестрам, и пол, который совпадает с натальным полом для трансгендерных участников). Участники, которые не ответили на вопрос, были исключены из анализа этого элемента, что привело к исключению одного контрольного участника, одного брата или сестры и двух трансгендерных участников по прошлому пункту стабильности, а также одного контрольного участника и четырех трансгендерных участников в исследовании. предмет будущей стабильности.

Сторонняя стабильность

Чтобы измерить понимание участниками гендерной стабильности других, четыре вопроса были адаптированы из ранее проверенных критериев (Рубль и др., 2007; Szkrybalo & Ruble, 1999). Участникам по очереди показывали изображения четырех разных целей (мальчик, девочка, женщина и мужчина), и они отвечали на один вопрос о каждой цели. Когда участникам показывали мальчика или девочку, их спрашивали: «Когда этот ребенок был маленьким, он был мальчиком или девочкой?» и когда участникам показывали мужчину или женщину, их спрашивали: «Когда этот взрослый был маленьким, этот взрослый был мальчиком или девочкой?» Ответы участников на четыре вопроса о стабильности третьих лиц были закодированы как 1, если они ответили постоянным гендерным ответом (например,g., говоря, что мальчик будет мужчиной) и 0, если они дали какой-либо другой ответ (например, противоположный пол, оба пола). Эти четыре переменные (α = 0,90 Кронбаха) были суммированы, чтобы получить баллов сторонней стабильности в сумме (с возможным диапазоном от 0 до 4, см. Средние значения в таблице 3). Участники должны были ответить на все четыре сторонних вопроса стабильности, чтобы быть включенными в анализ этого показателя, что привело к исключению одного контрольного участника и двух трансгендерных участников.

Собственная согласованность

Два вопроса были взяты из предыдущей работы (Slaby & Frey, 1975) для оценки собственной гендерной согласованности участников.Участникам задавали два вопроса: «Если бы вы носили одежду [противоположного пола], вы были бы мальчиком или девочкой?» и «Если бы вы играли в игры [противоположного пола], вы были бы мальчиком или девочкой?» Важно отметить, что, задавая вопросы о согласованности, мы задавали вопрос о гендерной «противоположной» выраженной идентичности детей (например, типичную по полу или трансгендерную девушку спрашивали об одежде или играх мальчиков). Таким образом, всех детей спрашивали об одежде, которую они не могли бы носить в повседневной жизни, поскольку изначально эта мера была рассчитана на это.Ответы участников на два основных вопроса согласованности были закодированы как 1, если они ответили с полом, соответствующим их выраженному полу, и 0, если они дали какой-либо другой ответ (например, противоположный пол, оба пола). Эти две переменные (α = ,79 Кронбаха) были затем суммированы, чтобы получить баллов согласованности первой стороны для каждого участника (с возможным диапазоном от 0 до 2, средние значения см. В Таблице 3). Участники должны были ответить на оба вопроса о согласованности первой стороны, чтобы быть включенными в анализ этой меры, что привело к исключению одного контрольного участника и трех трансгендерных участников.

Кроме того, для этих вопросов согласованности детей попросили обосновать, почему они дали каждый ответ. Поле разделено на то, следует ли кодировать обоснования, данные 3–5-летними детьми — некоторые предыдущие исследователи кодируют обоснования для вопросов согласованности (Arthur, Bigler, & Ruble, 2009; Ruble et al., 2007), но многие этого не делают (Bussey & Bandura, 1984; Frey & Ruble, 1992; Lobel & Menashri, 1993; Marcus & Overton, 1978; Slaby & Frey, 1975; Warin, 2000).Потому что наши участники имели тенденцию давать ерунду, «я не знаю» или не давать никаких оправданий (40% делали это по крайней мере один раз во время первичной задачи согласованности, оставляя очень мало ответов, которые можно было бы закодировать), и потому что 3- Пятилетние дети, участвовавшие в нашем исследовании и в прошлой работе, как правило, в любом случае не проходили меры гендерной согласованности, мы не использовали эти оправдательные ответы для критериев согласованности первой или третьей стороны; это обязательно означало бы, что дети будут хуже справляться с этими заданиями.

Сторонняя согласованность

Чтобы измерить понимание участниками гендерной согласованности других, четыре вопроса были адаптированы из ранее проверенных критериев (Рубль и др., 2007; Szkrybalo & Ruble, 1999). Участникам были показаны четыре новые цели (мальчик, девочка, женщина и мужчина), и им был задан вопрос по каждой цели. Когда участники видели мальчика или девочку, их спрашивали: «Если бы этот ребенок носил одежду [противоположного пола], он был бы мальчиком или девочкой?» и когда участники видели мужчину или женщину, их спрашивали: «Если бы этот взрослый выполнял ту же работу, что и [противоположный пол], был бы этот взрослый мужчина или женщина?» Ответы участников на четыре сторонних вопроса о согласованности были закодированы как 1, если они ответили гендерно-постоянным ответом (например,g., говоря, что мальчик будет мужчиной) и 0, если они дали какой-либо другой ответ (например, противоположный пол, оба пола). Затем эти переменные (α = 0,87 Кронбаха) были суммированы, чтобы получить баллов сторонней согласованности в баллов (с возможным диапазоном 0–4, см. Средние значения в таблице 3). От участников требовалось ответить на все четыре сторонних элемента согласованности, чтобы их можно было включить в анализ этой меры, что привело к исключению двух участников из контрольной группы, двух участников-братьев и сестер и двух участников-трансгендеров.

Настройки

Участников спросили об их предпочтениях в отношении сверстников, игрушек и одежды.

Предпочтение коллег

Участники увидели восемь отдельных пар детей, и их попросили указать на ребенка, с которым они хотели бы дружить больше всего (Olson et al., 2015). В шести испытаниях пара включала ребенка мужского пола и ребенка женского пола, сопоставимых по воспринимаемому возрасту и привлекательности, в то время как два испытания наполнителей включали двух детей явно мужского пола или двух детей женского пола.Балл предпочтения сверстников был рассчитан для каждого участника, представляя количество раз в испытаниях пар смешанного пола (0–6), когда участники выбирали сверстников, пол которых соответствовал их собственному выраженному полу (например, количество раз, когда был выбран пол). -типичная девушка или девушка-трансгендер подобрала девушек). Участники, которые не ответили на каждое испытание задачи (за исключением двух испытаний наполнителя), были исключены из анализа этого пункта, что привело к исключению одного контрольного (пропущено пять пунктов из шести) и одного участника-трансгендера. (пропустил четыре из шести пунктов).

Предпочтения в игрушках и одежде

Участники увидели четыре набора из пяти игрушек и четыре набора из пяти нарядов, и их попросили указать на игрушку, с которой они хотели бы играть больше всего, или какой наряд им понравился больше всего. Например, одна группа игрушек включала оранжевый набор инструментов, красный набор для барбекю, настольную игру, фиолетовый набор для плиты и розовый кухонный набор. Примерный набор предметов одежды включал пару клетчатых шорт-карго с спортивной футболкой, пару серых джинсов с синей рубашкой на пуговицах, пару синих джинсов с зеленой футболкой, пару синих джинсов с розовой майкой. -топ, и фиолетовое платье с блестками.Таким образом, каждый набор из пяти игрушек или нарядов может быть расположен от 1 ( наиболее стереотипно мужских ) до 5 ( наиболее стереотипно женских ). Эти предметы ранее были протестированы на группе детей с типичным полом, чтобы определить, насколько они стереотипно похожи на девочек или мальчиков, и в текущем исследовании эти предметы были признаны очень надежными (игрушки: α Кронбаха = 0,74; предметы одежды: α Кронбаха = 0,92). Ответы были усреднены для получения баллов предпочтений игрушек и баллов предпочтений одежды .Для мальчиков баллы были перекодированы таким образом, чтобы более высокие числа отражали более согласованные гендерные предпочтения (шкала уже была заказана для девочек). В анализ были включены участники, которые ответили по крайней мере на три из четырех пунктов в каждой категории, в результате чего были включены все участники (трое детей пропустили один игрушечный предмет — один контрольный, один брат или сестра, один трансгендер — и двое трансгендерных детей пропустили один предмет одежды, но благодаря усредненному подходу эти участники, тем не менее, могут быть включены в анализ).

В целях анализа эти три показателя были объединены для получения сводной оценки предпочтений . Поскольку измерения проводились по двум разным шкалам, оценки предпочтения сверстников (от 0 до 6), предпочтения игрушек (от 1 до 5) и предпочтения одежды (от 1 до 5) были сначала стандартизированы в баллы процента максимальной вероятности (POMP) ( Коэн, Коэн, Эйкен и Уэст, 1999). Баллы POMP рассчитывались путем вычитания минимально возможного балла по шкале из наблюдаемых баллов.Затем эта разница была разделена на разницу между максимально возможными и минимально возможными оценками по шкале, которую затем умножили на 100. После того, как оценки POMP были рассчитаны для каждой оценки предпочтений (сверстник, игрушка и одежда), они были усреднены для создания баллов предпочтений . Несмотря на то, что мы приводим средние значения исходных шкал в таблице ниже, анализ проводится с использованием суммарного балла предпочтений .

Гибкость стереотипов

Задача была адаптирована из работы Либена и Биглера (2002) для оценки степени, в которой участники одобрили гибкость в отношении стереотипов гендерной деятельности.Участникам сказали, что они услышат список занятий, которые могут выполнять люди (например, гимнастика и видеоигры; полный список см. В вспомогательной информации), и сказать, кто, по их мнению, должен выполнять каждое действие : мальчики, девочки или и то, и другое. мальчики и девочки. Ответы были закодированы в баллов по шкале гибкости стереотипов , то есть количество раз, когда каждый участник отвечал, что «и мальчики, и девочки» должны выполнять действия, которые ранее считались стереотипно мужскими или стереотипно женскими.Поскольку 5 из 15 заданий предназначались для нейтральных с гендерной точки зрения действий, эти пункты были исключены из анализа. Таким образом, только 10 пунктов о гендерной деятельности были включены в оценки гибкости стереотипов участников, которые представляют количество раз, когда участники ответили на вопросы с гендерной принадлежностью, используя вариант «оба» (от 0 до 10). Некоторые участники даже не приступили к измерению (один контрольный участник, два брата и сестры и два трансгендера), и поэтому исключаются из анализа по этому показателю.Из участников, которые начали это стереотипное измерение, пятеро не ответили на все вопросы, что привело к дополнительному исключению четырех участников-трансгендеров и одного брата или сестры по этому показателю.

Явная гендерная идентичность

Участники сообщили о своей гендерной идентичности с использованием явной меры гендерной идентичности, которую Olson et al. (2015) использовался с трансгендерными детьми младшего школьного возраста. Прежде чем ответить на вопросы о гендерной идентичности, участникам сказали, что у каждого есть внешняя часть (физическое тело) и внутренняя часть (разум, мысли и чувства).Участникам также сказали, что для некоторых людей внешняя и внутренняя части одинаковы, а для других — разные. Например, человек может быть мальчиком снаружи и чувствовать себя мальчиком внутри или может быть мальчиком снаружи и чувствовать себя девочкой внутри. Кроме того, участникам сказали, что некоторые люди чувствуют себя так, будто они оба, ни то, ни другое, или что со временем это меняется. Наконец, участники сообщили (а) о том, что они чувствуют на внутри прямо сейчас, и (б) что, по их мнению, они будут чувствовать на внутри , когда вырастут: мальчик или мужчина, девочка или женщина, ни то, ни другое, со временем оно меняется, или я не знаю.Участники, которые не ответили ни на один из явных элементов идентичности, были исключены из анализа этого конкретного элемента (первый (теперь) элемент: два трансгендерных участника и два брата и сестры; второй (взрослый) элемент: один контрольный участник, два трансгендерных участника и двое братьев и сестер).

Сходство

Участники выполнили задание, разработанное Мартином, Эндрюсом, Англия, Зосулсом и Рублом (2016), измерив, насколько дети похожи на мальчиков и девочек.Участники ответили на 10 вопросов (5 за сходство с мальчиками и 5 за сходство с девушками) и ответили по шкале от 0 ( очень разные, ) до 4 ( очень похожие, ). В частности, участников спросили: «Насколько вы похожи на мальчиков [девочек]?» «Насколько вы ведете себя как мальчики [девочки]?» «Насколько вы похожи на мальчиков [девочек]?» «Насколько вам нравится делать то же самое, что и мальчики [девочки]?» и «Как вам нравится проводить время с мальчиками [девочками]?» Шкала ответов включала визуальное представление каждого варианта, чтобы помочь участникам понять возможные ответы.На этом визуальном представлении были изображены круги, обозначенные «Вы» и «Мальчики» [«Девочки»], причем круги различались по степени перекрытия или разделения, отображая степень (не) сходства с другими детьми.

Мы рассчитали три балла для этой меры сходства. Во-первых, мы создали сходство с моей оценкой пола , которая представляет собой среднее значение пяти пунктов о других детях того же пола, что и участник (α Кронбаха = 0,70). Например, для трансгендерных девушек и девушек с типичным полом сходство с моей гендерной оценкой — это среднее значение вопросов, касающихся сходства с другими девушками.Затем мы вычислили сходство с другим полом , что является средним значением пяти других детей с «противоположным» полом в качестве участника (α Кронбаха = 0,71). Для трансгендерных девушек и типичных по гендерному принципу девушек сходство с другими гендерными показателями будет представлять собой среднее значение, например, вопросов, касающихся сходства с мальчиками. Мы также создали баллов по шкале сходства , вычислив разницу между сходством с моей оценкой пола и сходством с оценкой другого пола.Эта разница всегда рассчитывалась в направлении выраженного пола участника (например, баллы для трансгендерных и типичных по полу девочек рассчитывались путем вычитания «сходства с мальчиками» из среднего «сходства с девочками»).

Участники должны были ответить на все вопросы, включенные в каждую сводную оценку, чтобы их можно было включить в анализ этой оценки. Поскольку эта мера сходства всегда была последней задачей в процедуре, ряд участников даже не приступили к измерению (3 контрольных участника, 7 братьев и сестер и 10 трансгендеров) и, таким образом, исключаются из анализа по этому показателю.Из участников, которые начали эту оценку сходства, трое пропустили по крайней мере один вопрос, влияющий на каждую сводную оценку, что привело к дополнительному исключению одного контрольного участника, одного брата или сестры и одного трансгендерного участника из анализа всех баллов по этому критерию. Наконец, еще один трансгендерный участник был исключен из анализа только сходства с другим полом и различий сходства баллов за то, что он не ответил на один из вопросов о сходстве с детьми другого пола.

Наряд при назначении

Чтобы измерить гендерное самовыражение участников в повседневной жизни, не сообщая заранее родителям или детям, два экспериментатора независимо оценили одежду, которую носил каждый участник во время сеанса тестирования, по шкале от 1 до 5 (с учетом оценок на полбалла): меньшие числа представляют собой более стереотипные наряды для мальчиков, а более высокие числа — более стереотипные наряды для девочек ( r = .94, p < .001). Однако в некоторых случаях ( n = 13) только один экспериментатор мог дать оценку экипировки, и в этих случаях мы просто использовали оценку одного экспериментатора (к сожалению, из-за ошибки экспериментатора, для трех участников — одного участника-трансгендера и двое братьев и сестер — экспериментатор не указывал рейтинг, поэтому эти трое были исключены из анализа по этому показателю). Экспериментаторам сказали, что самые мужские наряды состояли из предметов одежды, таких как стереотипная мужская спортивная одежда, костюмы супергероев и мужская официальная одежда, тогда как самые женственные наряды состояли из платьев или юбок с оборками, костюмов принцесс и блестящих аксессуаров.Экспериментаторы также учитывали цвета (например, розовый) и стиль (например, приталенная или мешковатая рубашка) при определении рейтинга одежды.

Прочие меры

Важно отметить, что в духе прозрачности (Simmons, Nelson, & Simonsohn, 2011) эти показатели были даны в рамках более крупного исследования гендерного развития и психического здоровья среди детей, различающихся по полу. Таким образом, в течение этого периода времени мы собрали данные по двум показателям, которые здесь не указаны.Во-первых, 72% детей, участвовавших в этом исследовании, прошли определенную степень гендерного эссенциализма. Однако эта мера была предназначена для статьи об эссенциализме, которая также включает участников в более широком возрастном диапазоне (то есть детей, которые старше и не включены в текущую статью). Во-вторых, мы добавили новый показатель — кодирование пола — в ходе этого исследования; Однако эту меру выполнили только 18% наших участников, и о ней будет рассказано в отдельной статье. Кроме того, пока нынешние участники выполняли эти меры, их родители выполняли различные меры (например,g., психическое здоровье), но поскольку эти меры не имели отношения к данной статье (которая сосредоточена на собственном поведении, убеждениях и отношениях детей), они также были исключены из этой статьи.

Результаты

Размеры эффекта для дисперсионного анализа (ANOVA) и апостериорных сравнений были рассчитаны с использованием электронной таблицы, созданной Lakens (2013).

Гендерное постоянство

Стабильность от первого лица

Анализы хи-квадрат ответов на вопросы о первичной стабильности показали, что участники в трех группах значительно различались по своей склонности говорить о своем выраженном гендере в ответ на вопрос о своем прошлом полу , χ 2 (2 ) = 57.32, p < .001, φ = .789; тем не менее, участники трех групп не различались по своей склонности говорить о своем гендере в ответ на вопрос о своем будущем полу , χ 2 (2) = .081, p = .960, φ = .030. В ответ на вопрос об их поле в детстве только 21% участников-трансгендеров сказали, что они выражены гендерно, тогда как 97% контрольной группы и 96% братьев и сестер сказали, что они выражены гендерно.С другой стороны, на вопрос об их поле как взрослого, 97% участников трансгендеров, 97% участников контрольной группы и 96% братьев и сестер ответили, указав свой выраженный пол (см. Таблицу 2). Чтобы лучше понять этот результат, представьте себе такого ребенка, как Джаз из Введения, — рожденного мальчика, который идентифицирует себя как девочку. Если бы она была модальным участником нашего исследования, она бы сказала, что была мальчиком в младенчестве, но была бы женщиной во взрослом возрасте.

Таблица 2. Доля участников, ответивших на вопросы о стабильности с указанием пола
Пропорции N χ 2 (2) p Значение
Собственная стабильность после
Элементы управления .97 35 57,32 <0,001
Братья и сестры 0,96 23
Трансгендеры .21 34
Собственная стабильность будущего
Элементы управления .97 35 0,81 .960
Братья и сестры 0,96 24
Трансгендеры .97 32
Собственная согласованность

Односторонний дисперсионный анализ на согласованности первой стороны, всего баллов показали, что участники в трех группах не различались по степени, в которой, по их мнению, их пол будет оставаться постоянным при изменении ситуации, F (2, 89) = 0.96, p = 0,389, (см. Таблицу 3, где указаны доли участников в каждой группе, которые дали последовательные ответы). В каждой группе ответы детей не отличались от случайных ответов: трансгендеры, t (32) = 0,96, p = 0,344, d = 0,17; братья и сестры, t (23) = 0,46, p = 0,647, d = 0,09; элементы управления, t (34) = 0,90, p = .377, d = 0,15. Таким образом, в соответствии с прошлым исследованием детей дошкольного возраста, независимо от того, были ли они трансгендерами или нет, дети систематически не верили, что пол соответствует изменениям во внешности.

Таблица 3. Средства и доля участников, «сдавших» задания на постоянство
M SD N Статистика p Значение
Сторонняя стабильность
Элементы управления 3.89 0,47 35 F (2, 90) = 5,36 .006
Братья и сестры 3,17 1.49 24
Трансгендеры 2,94 1,56 34
Собственная согласованность
Элементы управления 0.86 0,94 35 F (2, 89) = 0,96 ,389
Братья и сестры 1,08 0.88 24
Трансгендеры 1,15 0,91 33
Сторонняя согласованность
Элементы управления 1.76 1,81 34 F (2, 87) = 2,69 .073
Братья и сестры 2,68 1.56 22
Трансгендеры 2,53 1,54 34
  • Примечание Общие баллы сторонней стабильности и общие баллы сторонней согласованности могут находиться в диапазоне от 0 до 4.Возможный диапазон общих оценок согласованности первой стороны — 0–2.
Сторонняя стабильность

Односторонний дисперсионный анализ на сторонней стабильности всего баллов показал, что три группы различались по степени, в которой, по их мнению, пол других людей будет оставаться стабильным с течением времени, F (2, 90) = 5,36, p = .006, г. Честно значимые различные тесты Тьюки показывают, что участники-трансгендеры значительно реже говорили о том, что пол других лиц остается стабильным с течением времени по сравнению с контрольными участниками, p = 0,006, d = 0,83, но они не отличались. от братьев и сестер, p = .775, d = 0,15. Братья и сестры незначительно отличались от контрольных участников степенью поддержки гендерной стабильности у других, p = .079, d = 0,71 (см. В Таблице 3 долю участников в каждой группе, которые дали стабильные ответы). В целом, все группы были значительно более вероятны, чем шанс поверить в то, что пол будет стабильным: трансгендеры, t (33) = 3,53, p = 0,001, d = 0,60; братья и сестры, t (23) = 3,83, p = .001, d = 0,78; элементы управления, т (34) = 23.69, p < .001, d = 4,0. Таким образом, хотя все группы в целом считали, что пол других людей обычно остается стабильным во времени, дети-трансгендеры и, в меньшей степени, братья и сестры трансгендеров и гендерно-неконформных детей, ответили, что иногда пол другого ребенка может меняться на протяжении всей их жизни.

Сторонняя согласованность

Односторонний дисперсионный анализ на сторонней согласованности, всего баллов выявил незначительную разницу между группами в склонности участников говорить, что пол других согласован при изменении ситуации, F (2, 87) = 2.69, p = .073,. Однако, во всяком случае, средние баллы были выше (что свидетельствует о большей уверенности в согласованности) среди групп братьев и сестер и трансгендеров по сравнению с контрольной группой (см. Таблицу 3, где указаны доли участников в каждой группе, которые дали ответы, соответствующие согласованности). Ответы контрольных участников не отличались от случайных, t (33) = 0,76, p = 0,454, d = 0,13; однако участники-трансгендеры были немного более вероятны, чем случайны, чтобы сказать, что пол других является постоянным, t (33) = 2.00, p = .054, d = 0,38, а также братья и сестры, t (21) = 2,06, p = .052, d = 0,44. В общем, дети-трансгендеры и их братья и сестры, но не участники контрольной группы, были склонны полагать, что пол другого человека, вероятно, будет постоянным при изменении внешности.

Настройки

Мы провели односторонний дисперсионный анализ по совокупному баллу предпочтений , чтобы проверить, различались ли трансгендеры, братья и сестры и участники контрольной группы по степени, в которой они предпочитают своих сверстников, игрушки и одежду (см. Таблицу 4 для средних значений исходных данных). шкалы и составные предпочтения ).Участники трех групп не различались по степени предпочтения сверстников и предметов того же пола, F (2, 91) = 2,21, p = 0,116,. Во всех группах дети значительно чаще, чем случайность, отдавали предпочтение сверстникам и предметам в направлении своего пола: трансгендеры, t (34) = 15,53, p < 0,001, d = 2,62; братья и сестры, t (23) = 4.68, p < .001, d = 0.96; элементы управления, t (34) = 10,43, p < .001, d = 1.76.

Таблица 4. Средство предпочтения, стереотипов, сходства и экипировки по группам
M SD N
Предпочтение коллег
Элементы управления 4.94 1,63 35
Братья и сестры 4,29 1,90 24
Трансгендеры 5.09 1,36 35
Предпочтение игрушекb
Элементы управления 3,96 0,66 36
Братья и сестры 3.67 0,94 24
Трансгендеры 3,55 0,85 36
Предпочтение в одеждеb
Элементы управления 4.49 0,88 36
Братья и сестры 4,14 1,10 24
Трансгендеры 4.65 0,59 36
Гибкость стереотиповc
Элементы управления 5,54 2,76 35
Братья и сестры 6.29 3,51 21
Трансгендеры 6,43 3,08 30
Сходство с моим полом
Элементы управления 3.08 0,87 32
Братья и сестры 3,10 0,87 16
Трансгендеры 2.97 0,94 25
Сходство с другим полом
Элементы управления 1,13 0,96 32
Братья и сестры 1.20 1,11 16
Трансгендеры 0,99 0,81 24
Разница сходства
Элементы управления 1.95 1,37 32
Братья и сестры 1,90 1,33 16
Трансгендеры 2.02 1,50 24
Экипировка при приеме
Элементы управления 4,14 0,59 36
Братья и сестры 4.13 0,66 22
Трансгендеры 4,25 0,63 35
  • Примечание a Показатели предпочтения сверстников варьируются от 0 до 6, причем более высокие числа представляют большее предпочтение другим детям своего пола. b Показатели предпочтений в игрушках и одежде варьируются от 1 до 5, при этом более высокие значения соответствуют предпочтениям, типичным для пола. c Баллы гибкости стереотипов варьируются от 0 до 10, что указывает на количество раз, когда дети произносили «и то и другое» в ответ на стереотипные действия, при этом более высокие числа представляют большую гибкость. d Схожесть с моим полом и схожесть с другими гендерными оценками в диапазоне от 1 до 5, представляя степень, в которой участники думают, что они похожи на детей того же пола, что и они, или другого пола, соответственно. e Показатели различия сходства представляют степень, в которой участники думают, что они похожи на детей своего пола по сравнению с детьми другого пола (сходство с моим гендерным сходством с другим полом). f Оценка экипировки на приеме варьируется от 1 до 5, при этом более высокие значения соответствуют одежде, типичной для пола.

Стереотипы

Односторонний дисперсионный анализ по гибкости стереотипов пола , баллы (в диапазоне от 0 до 10, средние значения см. В таблице 4) предполагает, что группы участников трансгендеров, братьев и сестер и контрольные группы не различались по тому, насколько они поддерживают гибкость гендерных стереотипов. F (2, 83) = 0.77, p = .464,. Во всех группах участники были значительно более вероятны, чем случайность (3,33), чтобы сказать, что и мальчики, и девочки должны выполнять гендерные действия: трансгендеры, t (29) = 5,52, p < 0,001, d = 1,0; братья и сестры, t (20) = 3,86, p = 0,001, d = 0,84; элементы управления, t (34) = 4,75, p < .001, d = 0.80. На рис. 1 показаны ответы с разбивкой по группам участников и типам стереотипов.

Средний процент ответов на стереотипные задания по группам участников и типам заданий.

Гендерная идентичность

С точки зрения гендерной идентичности, мы категорически закодировали ответы участников, так что участники могли либо отвечать (а) выраженным полом, (б) «противоположностью» их выраженного пола (противоположность пола при рождении для контрольных групп, братьев и сестер и то же самое). как натальный секс для трансгендеров) или (c) один из дополнительных вариантов (i.е., ни то, ни другое, со временем меняется, или я не знаю). Анализ хи-квадрат показал, что трансгендеры, братья и сестры и участники контрольной группы не различались по вероятности ответа выраженной идентичностью, когда их спрашивали об их текущей гендерной идентичности, χ 2 (4) = 3,19, p = .526 φ = 0,186, а будущая гендерная идентичность, χ 2 (4) = 3,77, p = .438, φ = 0,204 (см. Таблицу 5, где представлена ​​сводка ответов участников на как текущие, так и будущие вопросы гендерной идентичности).

Таблица 5. Процент ответов на явную гендерную идентичность по группам
Контроли (%) Братья и сестры (%) Трансгендеры (%)
Текущая гендерная идентичность
Указанный пол 67 55 73
«Противоположный» выраженному полу 8 5 6
Все остальное 25 40 21
Будущая гендерная идентичность
Указанный пол 66 50 68
«Противоположный» выраженному полу 6 5 0
Все остальное 28 45 32
  • Примечание Категория ответов «что-то еще» включает в себя ответы «ни один», «оба», «со временем меняются» и «я не знаю.”

Сходство

Группы трансгендеров, братьев и сестер и контрольные группы также не различаются по тому, насколько они похожи на детей своего пола, F (2, 70) = 0,15, p = 0,861« односторонний ANOVA, и насколько похожими они чувствовали себя на детей другого пола, F (2, 69) = 0,26, p = 0,768,, односторонний дисперсионный анализ (средние значения см. в таблице 4).Три группы также не различались по тому, насколько они похожи на свой пол по сравнению с другим полом, F (2, 69) = 0,04, p = 0,966,, односторонний дисперсионный анализ ANOVA. Все группы были склонны считать себя похожими на свой пол больше, чем на другой пол: трансгендеры, t (23) = 6,60, p < 0,001, d = 1,35; братья и сестры, t (15) = 5,70, p < .001, d = 1.43; элементы управления, t (31) = 8,06, p < .001, d = 1,42.

Наряд при назначении

Односторонний дисперсионный анализ оценок одежды (в диапазоне от 1 до 5, средние значения см. В таблице 4) показал, что трансгендеры, братья и сестры и участники контрольной группы не различались по степени, в которой они носили одежду, стереотипно соответствующую их выраженному полу. запись, F (2, 90) = 0.39, p = .680,. Дети из всех групп в среднем носили одежду, стереотипно связанную с их полом: трансгендеры, t (34) = 11,74, p < 0,001, d = 1,98; братья и сестры, t (21) = 8,02, p < .001, d = 1,71; элементы управления, t (35) = 11,64, p < .001, d = 1.94.

Обсуждение

По всем параметрам предпочтений, поведения, стереотипов и идентичности, если они закодированы в соответствии с выраженным полом детей, социально переходные трансгендерные дети дошкольного возраста никогда существенно не отличались от своих сверстников, сопоставимых по полу (контрольные группы, сопоставимые по возрасту и полу, и дошкольный возраст). братья и сестры трансгендеров или детей с гендерным неконформным поведением), что отражает предыдущий вывод о предпочтениях и идентичности с трансгендерными детьми старшего возраста с переходной социальной средой (Olson et al., 2015). То есть молодые трансгендерные дети с такой же вероятностью, как и дети с типичным гендером, (а) демонстрируют предпочтения сверстников, игрушек и одежды, культурно связанные с их выраженным полом, (б) одеваются в стереотипно гендерную одежду, (в) поддерживают гибкость в гендерных стереотипах, и (г) говорят, что они больше похожи на детей своего пола, чем на детей другого пола. Дети-трансгендеры с такой же вероятностью, как и дети контрольной группы и братья и сестры, говорили, что они идентифицируют себя со своим выраженным полом, как сейчас, так и в будущем, когда им давали несколько других вариантов.Эти данные свидетельствуют о том, что во многих отношениях базовое гендерное развитие социально трансгендерных детей очень похоже на развитие других детей.

Однако, с точки зрения реакции детей на меры гендерного постоянства, результаты были довольно неоднозначными. Дети-трансгендеры отличались от других детей тем, что они были склонны говорить, что в младенчестве они были другим полом, чем их нынешний пол в повседневной жизни. Однако они с такой же вероятностью, как и обе контрольные группы, заявили, что их пол во взрослом возрасте будет соответствовать их нынешнему полу.Этот паттерн реагирования на вопросы о гендерной стабильности может отражать то, как семьи трансгендерных детей часто говорят о своем поле — что все считали, что они принадлежат к одному полу (связанному с их полом), но сейчас и в будущем у них будет другой Пол. В настоящее время неясно, отражает ли семейное обсуждение этот ответ, ведет к нему или просто совпадает с ним; однако этот образец ответа заметно отличается от того, как многие бинарно идентифицированные (мужчины или женщины) трансгендерные взрослые часто обсуждают свой пол — как всегда, существуя таким образом.Одно из возможных объяснений этой разницы заключается в том, что дети интерпретируют утверждение об их идентичности как младенце как вопрос о поле, а не гендере, или что они отвечают, рассматривая то, как другие люди обращались с ними, а не как они себя чувствовали. Если трансгендерные дети старшего возраста, особенно приближающиеся к половому созреванию, лучше способны интерпретировать эти элементы гендерной стабильности благодаря более глубокому пониманию различия между полом и гендером или лучшему разделению своих собственных представлений о своем поле от представлений других об их гендере, возможно, они с большей вероятностью, чем более молодые трансгендерные дети, скажут, что их пол был стабильным на протяжении всей их жизни.В ходе будущей работы можно будет изучить этот вопрос, а также оценить, меняют ли трансгендерные дети дошкольного возраста их представления о своем поле в раннем детстве в зависимости от того, как задан вопрос (т. Е. Сформулирован с точки зрения пола или пола). Дети-трансгендеры не отличались от контрольных групп в представлении о согласованности своей гендерной идентичности при поверхностных изменениях (например, в одежде), хотя ни одна из групп не показала результаты, близкие к потолку, по этим параметрам.

Интересно, что трансгендерные дети с меньшей вероятностью увидят других людей пола как стабильные с течением времени по сравнению с типичными по гендерному признаку контрольными детьми.Хотя этот вывод поначалу можно было рассматривать как поддержку утверждения о том, что трансгендерные дети имеют совершенно иное понимание гендера, чем их типичные по гендерному признаку сверстники, тот факт, что трансгендерные дети не отличались от братьев и сестер по их стороннему стабильному ответу, вместо этого предполагает, что этот эффект может быть результатом осознания того, что гендерная принадлежность некоторых людей нестабильна с течением времени. Важно отметить, что дети во всех трех группах обычно считали, что пол будет стабильным в процессе развития для большинства людей, а это означает, что даже трансгендерные дети и братья и сестры делали это предположение.Разница заключалась в том, что группы трансгендеров и братьев и сестер, казалось, предполагали, что иногда есть человек, для которого это не так. В будущих исследованиях можно было бы изучить, связано ли знание трансгендеров причинно-следственной связью с этим паттерном реагирования, обучив группу детей с гендерно-типичным поведением трансгендерным детям, а затем оценив их гендерную стабильность со стороны третьих лиц. Что касается согласованности сторонних лиц, мы обнаружили, что дети-трансгендеры на самом деле с большей вероятностью, чем участники контрольной группы, ответили, что пол других людей соответствует идентичности при изменении одежды и прически; хотя разница не была достаточно значительной, дети трансгендеров отличались от случайного ответа, а контрольная группа — нет.Этот вывод может отражать знание детьми-трансгендерами того факта, что гендерная идентичность может существовать независимо от того, что они носят, поскольку дети лично пережили время, в течение которого они носили одежду того пола, который не соответствовал их гендерной идентичности. Однако, учитывая тот факт, что это различие между группами было незначительным, а размер выборки был небольшим, мы не решаемся сделать особенно убедительный вывод по этому поводу.

В совокупности текущая работа предполагает, что дети-трансгендеры дошкольного возраста демонстрируют аналогичные модели гендерного реагирования с точки зрения их поведения, предпочтений, стереотипов и выбора одежды в реальной жизни, что и у детей типичного пола.Наибольшая разница в ответах групп участников была в области постоянства, где дети-трансгендеры с меньшей вероятностью, чем группы типичного пола, верили, что их собственный пол будет оставаться стабильным от младенчества до взрослой жизни. Тот факт, что у трансгендерных детей были нетипичные ответы на показатели гендерного постоянства, но типичные ответы на показатели гендерных предпочтений, поведения и стереотипов, бросает некоторые сомнения на утверждение Колберга (1966) о том, что полное понимание гендерного постоянства усиливает гендерные убеждения, предпочтения и поведение. а также более поздние утверждения о том, что понимание гендерной стабильности , в частности, может способствовать развитию однополых предпочтений и гендерной типизации поведения (Halim et al., 2014; Рубль и др., 2007). Хотя развитие понимания гендерной стабильности, по-видимому, происходит одновременно с увеличением гендерной типизации для типичных по гендерному признаку детей, текущая работа предполагает, что эти знания не являются необходимыми и не являются основным фактором сильных однополых предпочтений и предпочтений. поведение (дополнительные сведения и доказательства по этому поводу см. в соответствующей вспомогательной информации). Конечно, лучшим тестом для ответа на этот причинно-следственный вопрос было бы проведение лонгитюдного исследования детей даже младшего возраста, и мы надеемся, что исследователи проведут его в будущем.

Кольберг (1966) и более поздние теоретики (Халим и др., 2014; Рубль и др., 2007) не делали различия между прошлой и будущей идентичностью при обсуждении детских знаний о гендерной стабильности. Однако почти все дети в нашей выборке трансгендеров полагали, что их текущий выраженный пол будет их полом в будущем, ответили гендерными предпочтениями, одобрили гендерные стереотипы и выбрали гендерную одежду в той же степени, что и дети, типичные для гендера. Поэтому, возможно, разумно рассмотреть поправку к этой когнитивной теории гендерного развития, которая позволит детям почувствовать гендерную стабильность с настоящего момента в будущее (с удаленным предположением о том, что пол обязательно согласуется с полом ребенка при рождении). что мотивирует или способствует особенно сильным гендерным предпочтениям и поведению, а не вера в то, что прошлый гендер должен быть стабильным.Опять же, продольное исследование лучше всего ответит на причинный компонент этого вопроса. Кроме того, учитывая текущие дебаты о том, в какой степени гендерная идентичность является стабильной у трансгендерных детей (Olson, 2016; Soh, 2016; Steensma, Biemond, de Boer, & Cohen-Kettenis, 2011; Steensma et al., 2013) ; Vilain & Bailey, 2015; Zucker & Bradley, 1995), было бы интересно связать рассуждения детей о гендерной стабильности и их фактическую идентичность в дальнейшей жизни.

Ограничения и дальнейшая работа

Как и все работы, но особенно исследовательские работы, подобные настоящему проекту, существуют значительные ограничения в интерпретации и предложениях по улучшениям, которые необходимо внести в дальнейшую работу.Во-первых, что касается наших показателей, у нас есть некоторые опасения по поводу показателя гендерной идентичности, разработанного Olson et al. (2015), для детей дошкольного возраста. Вместо того, чтобы использовать традиционные вопросы о гендерной идентичности (например, вы мальчик или девочка?), Мы решили предоставить детям ряд возможных ответов (оба, ни то, ни другое, со временем меняются, я не знаю), которые не соответствуют бинарному взгляду на гендерную идентичность. Неожиданно очень большое количество братьев и сестер и элементов управления ответили одним из недвоичных вариантов.Одна из интерпретаций этого результата состоит в том, что у детей более разнообразная идентичность, чем мы обычно предполагаем. Мы скептически относимся к этой интерпретации, потому что (а) мы сомневаемся, что такое большое количество детей, особенно в контрольных группах, имеют небинарные идентичности, учитывая, что дети старшего возраста не выражают эти идентичности в такой степени (Olson et al., 2015), и (б) анекдотично, иногда те же самые дети, которые давали небинарные ответы на эти вопросы, четко идентифицировали себя как членов бинарной гендерной группы (всегда той, в которой они жили в повседневной жизни) в другое время во время посещения (что мы, к сожалению, сделали регулярно не оцениваю).Кроме того, эти результаты расходятся с результатами измерения сходства, которое показало, что дети обычно идентифицируют себя со своей гендерной группой. Таким образом, другая возможность состоит в том, что эти младшие дети, которые не могли прочитать варианты ответа, забыли варианты, которые были перечислены первыми (мальчик, девочка), и ответили вариантами, которые были перечислены позже (недвоичные), или им просто понравилась идея дающий нетрадиционный ответ. Возможно, будущая работа может быть сосредоточена только на трех вариантах (например,g., мальчик, девочка, что-то еще), чтобы разрешить небинарный выбор, но сохранить меньшее количество вариантов, чтобы снизить спрос. Наконец, эта мера гендерной идентичности была разработана для выяснения гендерной идентичности детей, а не их пола. Таким образом, пункты были сформулированы таким образом, что детей спрашивали о том, что они представляют собой «внутри» после утверждения экспериментатора, что «внутреннее» — это наш разум, мысли и чувства, в отличие от «внешнего», которым является наше тело. . Эта информация о «внутреннем» и «внешнем» была предназначена для того, чтобы прояснить, что мы хотели знать, как они себя чувствовали изнутри (в своем сознании), однако некоторые могли интерпретировать это как вопрос об их теле (внутри их одежды). ), интерпретируя этот вопрос иначе, чем предполагалось.

Соответственно, мы могли также столкнуться с проблемой интерпретации в нашем показателе гендерного постоянства. В отличие от измерения гендерной идентичности, мы не пытались уточнить, имели ли мы в виду гендер и пол, когда спрашивали о прошлой и будущей идентичности (то есть стабильности) и идентичности при изменении ситуации (то есть последовательности). Таким образом, наши результаты по этим показателям могут отражать тот факт, что маленькие дети могут не понимать пол и гендер как разные, и, кроме того, что мы не предоставили адекватного объяснения этого различия.Например, разница между реакциями трансгендеров и детей, типичных для гендера, по критерию гендерной стабильности, возможно, объясняется тем, что для того, чтобы ответить «правильно», дети-трансгендеры должны понимать различие между полом и гендером, а дети, типичные для гендера, — нет. . Тем не менее, стоит также отметить, что некоторые дети-трансгендеры в этом возрасте испытывают значительную телесную дисфорию. Этот опыт может свидетельствовать о том, что молодые трансгендерные дети действительно представляют различие между полом и гендером (т.е., они знают, что у большинства людей, отождествляемых с женщинами, нет пенисов, отсюда и их неприязнь к своим пенисам). Кроме того, эти результаты могут свидетельствовать о том, что трансгендерные дети и, в меньшей степени, их братья и сестры имеют более глубокое или более сложное понимание пола и гендера, чем другие дети. В будущей работе следует провести более систематическое изучение представления детей-трансгендеров об этом различии, чтобы начать распутывать эти проблемы.

Эти результаты открывают вопросы, касающиеся не только того, как дети-трансгендеры интерпретируют пункты для этих конкретных показателей или как они представляют пол в сравнении с полом, но и в более широком смысле, понимают ли дети в этом возрасте различие между полом и полом.Хотя существуют некоторые исследовательские программы, направленные на решение этих вопросов (Bem, 1989; Volbert, 2000), будущая работа может основываться на существовании трансгендерных детей, например, для проверки этих показателей.

Несмотря на эти ограничения некоторых показателей, используемых в настоящем исследовании, в целом большинство показателей оказалось интерпретируемым и согласованным с прошлыми исследованиями для контрольных участников, что дает нам больше уверенности в их интерпретации.Значительное сходство между нашими тремя выборками по многим из этих основных показателей гендерного развития также предполагает, что первые годы воспитания — время, в течение которого трансгендерные дети воспитывались как гендер, «противоположный» гендерному, «противоположному» тому, в котором они живут в настоящее время, могут иметь минимальные влияние на многие наши показатели, такие как предпочтения, стереотипы и поведение. Вместо этого, возможно, эти конструкции впервые развиваются в дошкольном возрасте, когда трансгендерные дети в этом исследовании уже пережили социальный переход.Было бы невероятно интересно исследовать детей, которые переходят позже. В качестве альтернативы, возможно, эти конструкции развиваются еще раньше и основаны на некоторых из тех же основных механизмов, которые в первую очередь заставляют трансгендерных детей идентифицировать себя как «противоположный» пол. Необходима дальнейшая эмпирическая и концептуальная работа в этой области.

Второе ограничение текущей работы состоит в том, что, хотя группы контроля, соответствующие полу и возрасту, не отличались от детей-трансгендеров по многим демографическим показателям участников и семей, группы действительно различались по политической идеологии родителей.В частности, родители детей-трансгендеров и детей-братьев и сестер сообщили, что они более либеральны в политическом плане, чем (также очень либеральные) родители детей контрольной группы. С одной стороны, возможно, что более либеральные родители с большей вероятностью будут (а) иметь детей-трансгендеров или гендерно-неконформных детей, (б) позволить своим детям перейти в социальную жизнь или (в) подписаться на участие в исследовании. В качестве альтернативы наличие трансгендерного или гендерно-неконформного ребенка может сделать родителей более либеральными (на самом деле, у нас были случаи, когда родители анекдотично сообщали об этом при заполнении пункта о политической ориентации).Однако, несмотря на различия между нашими группами в отношении политической ориентации родителей, мы обнаружили удивительно мало различий между группами по другим нашим критериям, предполагая, что, хотя политическая ориентация может повлиять на социальный переход или идентификацию ребенка как трансгендера, это маловероятно (по крайней мере, в пределах либерального диапазона). ), чтобы существенно повлиять на оцениваемые здесь меры. Наши группы участников значительно различались по одной дополнительной демографической переменной — разбивке по полу в каждой группе. Важно отметить, что наши контрольные участники были сопоставлены с участниками-трансгендерами на основе пола.Например, трансгендерная девушка (натальный мужчина) была сопоставлена ​​с девушкой типичного пола. Таким образом, что важно, не было различий по полу детей в нашей контрольной группе и группе трансгендеров, которые на 80% состояли из девочек и 20% из мальчиков. Однако в группе братьев и сестер было 48% девочек и 52% мальчиков. Важно отметить, что поскольку наши переменные были закодированы с учетом пола каждого ребенка (т. Е. Более высокие числа, представляющие более стереотипные ответы на пол ребенка) и поскольку группа братьев и сестер никогда не отличалась от обеих других групп, маловероятно, что гендерная разбивка групп повлияла на реагируя на меры.

Третье, более общее ограничение текущей работы состоит в том, что дети, включенные в это исследование, довольно уникальны, и поэтому к обобщению этих результатов следует относиться с осторожностью. Среди большей части населения очень мало детей являются трансгендерами, реже происходит социальный переход (к дошкольному возрасту), и еще меньше детей записываются на исследования. Поэтому вопрос о том, насколько широко будут обобщаться эти результаты, остается открытым. Более того, небольшой размер выборки текущей работы — еще одна общая проблема, которая ограничивает нашу способность наблюдать существенные различия между группами.С другой стороны, хотя большинство показателей базового гендерного развития не выявили различий между трансгендерами и другими детьми, учитывая количество проведенных тестов, важно проявлять осторожность при интерпретации значимых эффектов. Проведение множества статистических тестов увеличило вероятность ошибок типа I, что сделало репликацию особенно важной.

Выводы

Как общество и как исследователи психологии, мы все больше осознаем, что есть люди, которые на раннем этапе развития идентифицируют себя как пол, отличный от того, который соответствует их полу при рождении.Следовательно, таких детей следует привлекать к работе по основам гендерного развития, как и в текущей работе, чтобы как расширить наши знания об опыте гендерного развития, так и укрепить наши (широко обсуждаемые) теории гендерного развития. Таким образом, как психологи, мы можем возглавить не только область, но и более широкую общественную культуру, понимая, что гендерная и сексуальная идентичность намного шире, чем традиционно изучались.

возрастов и этапов — HealthyChildren.org

Пренатальный

Беременность — это время ожидания, волнения, подготовки и, для многих молодых родителей, неуверенности. Девять месяцев беременности дадут вам время, чтобы получить ответы на свои вопросы, успокоить свои страхи и подготовиться к реалиям отцовства. В этом разделе содержатся некоторые рекомендации, которые помогут вам в наиболее важных приготовлениях.

Избранные статьи

Посмотреть список

Детские: 0-12 мес.

Уверенность и спокойствие опытного родителя не займет много времени. Ваш ребенок даст вам самую важную информацию — как ему нравится, когда с ним обращаются, как с ним разговаривают, обнимают и утешают.В этом разделе рассматриваются наиболее частые вопросы и проблемы, возникающие в первые месяцы жизни.

Избранные статьи

Посмотреть список

Малыш: 1-3 года.

Ваш ребенок идет от младенчества к дошкольному.В это время его физический рост и моторное развитие замедлятся, но вы можете ожидать увидеть огромные интеллектуальные, социальные и эмоциональные изменения.

Избранные статьи

Посмотреть список

Дошкольное учреждение: 3-5 л.

Ваш ребенок идет от младенчества к дошкольному.В это время его физический рост и моторное развитие замедлятся, но вы можете ожидать увидеть огромные интеллектуальные, социальные и эмоциональные изменения.

Избранные статьи

Посмотреть список

Школьник: 5-12 лет.

Ваш ребенок должен быть уверен в своей способности решать жизненные проблемы.Это чувство личной силы развивается из успешного жизненного опыта в самостоятельном решении проблем, творчестве и получении результатов от своих усилий.

Избранные статьи

Посмотреть список

Подростковый возраст может быть проблемой для родителей. Ваш ребенок иногда может быть источником разочарования и раздражения, не говоря уже о финансовом стрессе.Но эти годы также приносят много-много моментов радости, гордости, смеха и близости.

Избранные статьи

Посмотреть список

Молодой человек, который уезжает в колледж или на работу вдали от дома, должен с нуля выстраивать систему социальной поддержки. В то же время ему, возможно, придется адаптироваться к совершенно иной среде.

Избранные статьи

Посмотреть список

Разработка гендерно-нейтрального детского сада | Блог Bright Horizons

Я искренне верю, что мысль о создании нейтральной в гендерном отношении детской пугает изрядное количество людей, заставляя их узнать пол своего ребенка еще до его рождения. Как же все-таки украсить мальчику и девочку ? Мне достаточно сложно найти баланс между мужским и женским началом в моей квартире и квартире моего мужа, чтобы убедиться, что мы оба довольны своим окружением.Поэтому, когда мы решили не выяснять пол нашего ребенка, я знала, что у меня есть работа в отделе декора детской.

Дизайн детской комнаты с нейтральным гендерным подходом: белый, серый и золотой

Сначала вы думаете, что у вас есть только пара вариантов: желтый, серый или серый и желтый. Видя, как будто я акцентировал эту цветовую комбинацию по всей квартире, я знал, что хочу держаться подальше от нее. Не потому, что мне это не нравится, а потому, что я не хотел жить в серо-желтом море в каждой комнате, в которую я вошел.

Обратившись за вдохновением в Pinterest, я обнаружил, что на самом деле есть больше возможностей. Мятный, черный и белый, серый и золотой, белый и золотой, бирюзовый и другие — все это создает красивые детские комнаты, нейтральные с гендерной точки зрения. Я остановился на комбинации белого, серого и золотого, решив, что одно только белое и золото может быть слишком женственным. Использование этой цветовой комбинации также дает некоторую гибкость в акцентировании более женственных или мужских цветов после рождения ребенка. Легко добавить небольшие пятна розового, кораллового, синего или зеленого цветов, и они хорошо впишутся в выбранную мной нейтральную палитру.

Я знал, что мне придется уравновесить серый и золотой и очень тщательно скомбинировать их, чтобы добиться того внешнего вида и ощущений, к которому я стремился. Я начал с мебели, затем выбрал постельное белье и несколько принтов. Похоже, что собирать все вместе постепенно, с течением времени, лучше, чем покупать / регистрировать все сразу, не зная, как это будет сочетаться. Это потребовало от меня некоторого терпения, но, в конце концов, я рад, что не торопился.

Добавление золотых штрихов оказалось немного сложнее, чем я ожидал. Это потребовало небольшой самостоятельной работы в нескольких областях. Сначала я заменил оригинальные белые ручки на комоде на золотые. Мне очень хотелось, чтобы над кроватью была золотая буква «М» (к счастью, наши имена для мальчиков и девочек начинаются с «М»), но я не смог найти то, что искал. В итоге я купил папье-маше «М» у Джоанн и раскрасил его золотом. Я также очень надеялся найти золотой карниз для штор, но это оказалось почти невозможным.В конце концов я купил серебряный, и моя мама была достаточно любезна, чтобы покрасить его в золотой цвет. Она также покрасила мне белый и золотой столик, так как изначально он был темно-коричневого цвета.

Дизайн детской было для меня одним из самых увлекательных моментов беременности. Определенно были моменты ощущения подавленности, моменты обучения гибкости и моменты ощущения, что на самом деле это никогда не сработает. Несмотря на отсутствие пары последних штрихов, все же удалось.И да, я знаю, что мой ребенок не будет знать, как оформлена его или ее комната, и ему все равно. Но я чувствую себя лучше, зная, что мы принесем нашего ребенка домой в место, в которое вложено столько мыслей и любви, а также , что определенно имеет значение.

СВЯЗАННЫЕ РЕСУРСЫ:

Почему США давно отказываются от всеобщего ухода за детьми

В Калифорнии, Орегоне и Вашингтоне, например, одна из самых низких долей работающих женщин, одни из самых дорогих и самые короткие школьные дни.В Северной Дакоте, Южной Дакоте и Небраске более высокая доля женщин в составе рабочей силы, более доступные услуги по уходу за детьми и более продолжительное школьное время.

Исследования показали, что в промышленно развитых странах субсидирование ухода за детьми и образования оказывает самое сильное влияние на занятость женщин. В Вашингтоне, округ Колумбия, государственная программа Pre-K увеличила участие в рабочей силе женщин с маленькими детьми на 10 процентных пунктов. Отсутствие субсидируемого ухода за детьми стало основной причиной неожиданного снижения доли работающих в США женщин в 1990-х годах.Как показали исследования, экономические выгоды от качественного и доступного ухода за детьми из малообеспеченных семей передаются из поколения в поколение, а некоторые исследования показывают, что расходы на него более чем окупаются.

«Поскольку расходы по уходу за детьми увеличиваются в течение десятилетия, мы видим, что матери тратят больше времени на уход за детьми», — сказала г-жа Руппаннер, которая проводила исследование с Стефани Моллер из Университета Северной Каролины в Шарлотте и США. Лиана Сэйер из Мэрилендского университета. «Вы вытесняете женщин с рынка труда.

Но в Соединенных Штатах у людей давно возникли противоречивые чувства по поводу того, должны ли общество и правительство облегчить работу матерей вне дома, и это осложняется отношением к расе и бедности.

В 19 веке люди считали, что женщинам уместно пользоваться услугами по уходу за детьми и работать за плату только в том случае, если их мужья не могли содержать их из-за смерти, инвалидности, развода или пьянства, сказала Соня Мишель, почетный профессор истории. в Университете Мэриленда.Началась сеть детских садов, в основном финансируемых за счет благотворительности. Однако на рубеже веков их заменили так называемые пенсии вдовам или матерям.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *